tag:blogger.com,1999:blog-73015290335498603532024-03-13T03:45:04.504-07:00#UniversidadSinTrazaterritorios educativos de la UACMLURhttp://www.blogger.com/profile/10554971095542846605noreply@blogger.comBlogger13125tag:blogger.com,1999:blog-7301529033549860353.post-61111125790749266072015-02-15T22:00:00.000-08:002015-02-15T22:00:26.186-08:00Acuerdo 83: qué universidad imaginamos <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://3.bp.blogspot.com/-8FUuS2FNs_c/VOGG3z7uYVI/AAAAAAAAgMQ/56uTUM6KHbk/s1600/o_1331868438.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-8FUuS2FNs_c/VOGG3z7uYVI/AAAAAAAAgMQ/56uTUM6KHbk/s1600/o_1331868438.jpg" height="225" width="400" /></a></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<br /></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<br /></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="font-family: Arial; font-size: 16px; line-height: 1.38; white-space: pre-wrap;">Hubo un tiempo en que creía posible una participación comunitaria en las decisiones del Consejo Universitario de la UACM, pero la prueba repetida de que, independientemente de las personas que lo conforman, el CU en sus diferentes legislatura ha sido incapaz de articular mecanismos/procesos de participación de la comunidad universitaria, me ha vuelto completamente pesimista. Por ello estas líneas van dirigidas a mis compañeros estudiantes y docentes con la intención de poner sobre la mesa unos pocos puntos de discusión al respecto del acuerdo 83, o mejor, con pretexto del dicho acuerdo (y ya si los compas del CU -algunøs de los cuales me son muy queridos- las leen y toman en cuenta, salimos de gane).</span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: bold; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">La “participación activa, permanente y vinculatoria a los estudiantes”</span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Históricamente la Universidad redujo la participación de estudiantes y académicos a una democracia representativa que, antes de la deliberación, el consenso y el respeto a las diferencias, promueve el voto como mecanismo último. Los órganos de gobierno en la UACM confían en el voto y en la representación como si fueran la manifestación última de la democracia, y desdeñan o son muy torpes para imaginar y probar en la práctica otras formas de participación y de decisión. La representatividad y su idealista asamblea de votaciones, aleja a los representantes de sus comunidades, y los sumerge en una dinámica propia. </span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Esta forma reduccionista de entender la democracia universitaria ha sido completamente ciega a los procesos constructivos de la participación, ha supuesto un vacío político y un sujeto político abstracto. El rector Aboites habla ahora de la construcción de una cultura de participación, lo cual es excelente, pero que no tiene ningún asidero en las prácticas sociales de la universidad. La participación de la comunidad ha sido siempre desapercibida, desacreditada o desechada </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: italic; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">mientras no siga unos lineamientos, vías y procesos ordenados previamente</span><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">. Se abjura de todo lo que no sigue un supuesto proceso racional de participación, el cual termina, sin embargo, con el menos racional de los criterios: el volado de la votación. Un ejemplo de esto es la participación en los dos Congresos Universitarios, de la cual se desechó un gran porcentaje de propuestas, argumentos, datos, enfoques que hablaban de cosas como los problemas de la oferta académica </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: italic; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">porque no eran el punto</span><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">.</span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Ahora el acuerdo 83 nos trae de nuevo el discurso idealista de la exposición de motivos sobre la participación de la comunidad y en específico de løs estudiantes, observando lo obvio: que estos no tienen ninguna injerencia en la administración universitaria. No tienen participación en la oferta académica, así como tampoco en: el crecimiento de la matrícula escolar, la contratación de profesores, la evaluación de planes de estudio, el calendario escolar, los trámites como cambio de carrera o de plantel, los criterios de certificación, etcétera. El CU se olvida aquí de su propio argumento cuando alguien les señala eso mismo: “sí tienen decisión, pero tienen que ser consejeros universitarios”. </span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Parece que se dan cuenta de que la representación no basta, pero, pregunto aquí a løs compas estudiantes: ¿puede llamarse “participación activa” la propuesta de procedimiento en la que se aterriza el acuerdo?, ¿esa “consulta electrónica general” corresponde con su ideal de democracia universitaria, puede considerarse una práctica de participación comunitaria? </span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Dice el punto dos del procedimiento:</span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-left: 55.5pt; margin-right: 72pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">2. Durante la quinta semana previa a que termine el semestre, se realizarán consultas electrónicas generales vía sistema a los estudiantes. En ellas, los estudiantes podrán indicar hasta cinco asignaturas que tienen intención de cursar en su plantel de adscripción, conforme a los planes de estudio vigentes y la oferta de optativas propuesta por las academias por plantel, indicando el turno de su preferencia. </span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-left: 55.5pt; margin-right: 72pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">En estas consultas, los estudiantes también podrán manifestar hasta dos opciones de profesores para cubrir las asignaturas solicitadas, conforme al censo académico validado. </span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Estas encuestas (de las cuales no se dice con qué criterios de relevancia serán interpretadas) se tomarán en cuenta por la Coordinación de Plantel (tampoco se dice con qué criterios) para elaborar la malla horaria, y por el “sistema”, para determinar la asignación de profesores. </span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Mucho dice de qué universidad imaginamos si pensamos que estas encuestas significan una participación activa en las decisiones académico-administrativas. Detrás de este acuerdo subyace una idea descafeinada de democracia, una idea de participación que es todo lo contrario a la participación. </span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b><br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: bold; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">El “trabajo auténticamente académico”</span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Cito la exposición de motivos del acuerdo 83:</span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-left: 55.5pt; margin-right: 72pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">un principio más de esta propuesta, es buscar desconcentrar las fases de la gestión escolar referentes a la elaboración de la oferta académica, malla horaria y asignación de grupos, (Concentradas en las academias, la junta de enlaces de academias, los Colegios y Coordinación Académica.) ya que esto ha traído una serie de defectos en la docencia misma, tales como: la repetición excesiva de académicos en una licenciatura y cursos, la apertura innecesaria de algunos cursos, la concentración de algunas unidades académicas en algunos turnos y horarios, entre otras, causadas básicamente porque las academias tomaron el asunto de repartirse materias y horarios en la mayoría de los casos, como su principal tema de discusión y trabajo. El desgaste producido por este diseño centralizado destruyó en muchos casos la posibilidad de realizar </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; font-style: italic; font-variant: normal; font-weight: bold; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">trabajo auténticamente académico</span><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">.</span><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"> (cursivas añadidas)</span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Este párrafo está lleno de afirmaciones para las cuales no se da ningún sustento. Como es costumbre de las decisiones del CU, no se presenta un diagnóstico ni información de ningún tipo para sostener juicios. Cuando el CU habla de la realidad de la universidad </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: italic; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">su dicho es la realidad</span><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">. Se ha vuelto tan rutinario que nadie parece sorprenderse ya de que el “máximo órgano de gobierno” decida sobre la vida de la universidad sin elementos académicos. Cómo puede llamarse a esto “debate de altura”. </span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Y no es que se necesiten datos para que las afirmaciones sean incuestionables, sino al revés, para que sean contrastables, debatibles, mejorables. Cuando la ex rectora, Esther Orozco, pretendió sustentar sus medidas (al lado de una parte del CU) y sus difamaciones con su autodenominado diagnóstico, muchas voces solicitamos precisamente un espacio de deliberación sobre los datos que mostraba, porque no tenían coherencia ni rigor metodológico. Recibimos insultos a cambio. Ahora no tenemos ni asomo de datos para debatir. </span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Sin sustento empírico-argumentativo no se entiende cómo el CU llegó a la conclusión de que su propuesta para mejorar los lineamientos y procedimientos de la oferta académica, malla horaria y asignación de profesores sea la mejor posible (menos aún cuando no se ha hecho pública la versión estenográfica de la sesión en que se discute y aprueba el acuerdo 83). Sin mostrar el sustento por el cual se toma el acuerdo, el séptimo transitorio del mismo acuerdo que indica que se tomarán adecuaciones en base a “las aportaciones que este acuerdo suscite por parte de la comunidad”, resulta vacío.</span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Ligado a esta falta de sustento del acuerdo, la propuesta adolece de criterios de relevancia. Algunos de los elementos del acuerdo que requieren criterios de decisión o evaluación, y estos no se indican: el registro de asistencia no indica qué criterios se utilizarán para analizar la información y utilizarla; no se informa de criterios para que los docentes añadan materias optativas a la oferta académica; no se indica con qué criterios se designa el comité dictaminador de la oferta académica (un estudiante y un profesor de las licenciaturas o posgrados), ni tampoco con qué criterios dictaminará este comité; tampoco los hay para fundamentar la carga docente en dos o más días; lo mismo pasa con la evaluación del cumplimiento de la agenda académica. Se menciona que la Coordinación del Plantel, </span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-left: 55.5pt; margin-right: 57.75pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">con base en la oferta histórica, resultados de certificación, características de cada plan de estudios, información relativa a las asistencias a cursos, resultados de las consultas a los estudiantes y lineamientos específicos aprobados por el Consejo de Plantel para la conformación de la malla horaria en los términos de estas dispocisiones, elabora la propuesta de oferta académica del semestre</span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">¿A qué de todo esto se le da más peso o valor, cómo se construye la información por ejemplo de la “oferta histórica”, cómo se toma en cuenta la consulta a estudiantes, se usará algún tipo de representatividad estadística? No hay criterios. ¿Es este el trabajo auténticamente académico que imaginamos para la universidad?.</span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b><br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: bold; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Las “necesidades académicas” de løs estudiantes</span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Cito la exposición de motivos otra vez:</span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-left: 55.5pt; margin-right: 57.75pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">las presentes Disposiciones contemplan considerar y hacer vinculantes las </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: italic; font-variant: normal; font-weight: bold; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">necesidades académicas de los estudiantes</span><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">, por lo cual, el realizar consultas electrónicas a los estudiantes y permitir que un órgano colegiado en el cual participan estudiantes como lo es el Consejo de Plantel apruebe la oferta académica es, sin duda alguna, un paso importante y considerable en lo que respecta a la participación de los estudiantes en asuntos académicos de su interés (cursivas añadidas)</span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b><br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Quiero abordar en este punto el asunto de quién define y desde dónde las necesidades académicas de løs estudiantes. El acuerdo 83 supone tácitamente que los cursos y licenciaturas aprobadas y la malla horaria que organiza asignaturas en franjas de hora y media (y tres horas) -y otras muchas realidades académico-administrativas-, no tienen ningún problema, la causa de todas las dificultades académicas, nos dicen, son esas (quién sabe de dónde salidas y alimentadas) academias que se reparten las materias y horarios. Pero, compañeros estudiantes, ¿qué es una necesidad académica para ustedes?, ¿qué es una necesidad académica definida en el marco de nuestra universidad? ¿Acaso las problemáticas de la educación superior, para las cuales la UACM se planta como una alternativa, se reducen a organizar eficientemente la oferta académica? </span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">No. Como lo he mencionado en muchas ocasiones y foros con anterioridad, la UACM reproduce la estructura básica de la educación superior tradicional en su misma organización académico-administrativa de planes y programas. La UACM es contradictoria de corazón. Se embellece con los principios de multidisciplina y flexibilidad curricular y, al mismo tiempo, organiza sus cursos en unidades curriculares estancas y fósiles llamadas licenciaturas. Pregona alternativas a los procesos de enseñanza-aprendizaje, y, en paralelo, los enclaustra en mallas horarias y aulas cerradas, en las que, semestre tras semestre, la misma estructura docente-grupo de alumnos se reproduce. </span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Es innegable que la oferta académica en su conjunto es un desastre cada ciclo escolar, pero díganme, ¿en qué medida el acuerdo 83 ayuda a cambiar la cultura escolar autoritaria que cada día se expande más por las aulas?, ¿en qué forma puede apoyar el desarrollo de prácticas académicas que no reproduzcan las hegemonías epistémicas caducas, y el estatus quo academicista que llevará a la UACM a convertirse en otro elefante blanco? </span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Algunos de ustedes, los he escuchado, quieren “acabar con las mafias” dentro la universidad, pero dudo mucho que el acuerdo 83, se apruebe o no se apruebe, haga algo al respecto. Si se aprueba, tendremos un procedimiento incierto (sin criterios) que se pondrá en marcha y que dejará intacta la realidad educativa de nuestra universidad. </span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b><br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: bold; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Democracia universitaria sin profesores</span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">El acuerdo 83 manifiesta que los únicos afectados con el procedimiento actual de oferta académica son los estudiantes. ¿Retórica? ¿Populismo? Tal vez. Lo que llama la atención es la omisión de las necesidades de løs académicos y su situación dentro de la universidad. De esta omisión quiero resaltar tres cuestiones.</span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Primero, la aceptación tácita de la contratación de profesores de asignatura para cubrir grupos. Una gran mayoría (sino todos) løs académicos de la UACM conocen de primera mano la situación de estar contratado por horas en una universidad. El salario no alcanza, por lo que hay que estar correteando la chuleta en diferentes instituciones, lo que hace imposible realizar asesorías o tutorías, o participar en trabajos colegiados. La precariedad de estos contratos fue la estrategia de universidades como la UNAM para desarticular toda organización académica y política de løs académicos. No está de más decir que las contrataciones por asignatura repercuten directamente en la calidad educativa de la universidad, no porque sean “malos” profesores los contratados, sino porque no tienen las condiciones para ejercer su práctica docente con decencia. </span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">El acuerdo 83 acepta sin protestas esta realidad que comenzó a funcionar en la UACM al final de la administración de Esther Orozco y continúo en el interinato de Enrique Dussel. Ya que se llenan la boca de incluir a løs estudiantes con este acuerdo: ¿a quién de ustedes le preguntaron si están de acuerdo en la contratación de profesores por asignatura? Dirán la rectoría y el CU que no hay otra alternativa, y responderemos: ¿y cuándo la han buscado? Con nosotros no.</span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Segundo, se dejan intactas y vulneran aún más las diferencias entre docentes (basadas en las mismas mafias que se pretende disolver). Personalmente hace mucho tiempo que me tiene sin cuidado elegir cursos, no tengo derecho más que a elegir tres materias, soy profesor de Ciclo Básico, es decir de segunda (al menos estoy mejor parado que mis colegas del Programa de Integración, los de tercera, que cada año deben peregrinar para encontrar trabajo dentro de su trabajo). Fui, en su momento, echado de academias del ciclo superior por no formar parte de su club. Y como me tienen sin cuidado sus pedigrí académicos me concentré en otras cosas. </span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">No se ve cómo el acuerdo cambie esta situación de desigualdad, en todo caso sólo parece buscar redistribuirla, porque la situación de fondo seguirá igual. Por ejemplo, todøs los profesores del Programa de Integración y el Ciclo Básico no estamos adscritos a ninguna licenciatura, motivo por el cual ya el último reglamento de titulación nos excluye de los comités de titulación, y este acuerdo de los comités de dictaminación (ver el punto 3 del procedimiento general). </span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Tercero, se renuncia, de una vez por todas, a la colegialidad. El acuerdo 83 anuncia la muerte de la colegialidad, uno de los principios de la universidad por el que me enamoré de la UACM. El razonamiento es como sigue: “dado que las academias han degenerado en mafias que se reparten las materias, la colegialidad no funciona, por lo tanto hagamos un sistema teleinformático que asigne cursos” (y de una vez se vaya el niño al caño con toda el agua sucia). La colegialidad implica el desarrollo de valores que están en sentido contrario a esa educación que Freire llamó “educación bancaria”: valores de diálogo, cooperación, solidaridad y búsqueda de metas colectivas. El acuerdo 83 lanza por la borda estos valores y deja al docente a merced de sí mismo, en solitario pujando en el sistema por su carga horaria. Lo mismo hace con los estudiantes, a quienes, a través del dispositivo electrónico, se les pide manifiesten en solitario sus opciones. </span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Es esto último lo más aterrador de la imagen de la universidad que me significa el acuerdo 83. Una universidad que promueve la competitividad y el individualismo en sus procedimientos y los disfraza de “participación”, que lejos de apoyar una cultura escolar diferente en la que estudiantes y académicos construyan su propia educación a través del diálogo y la cooperación, los enfrenta y separa como enemigos, ahondando las distancias en lugar de tender puentes.</span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-left: 27pt; margin-right: 44.25pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">15 de febrero de 2015, desde la periferia de la autonomía universitaria ex-carcelaria y pueblos originarios del antiguo valle de Anahuac, la Casa Libertad donde si me gusta vivir</span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-left: 27pt; margin-right: 44.25pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Emiliano Urteaga Urías</span></div>
<b style="font-weight: normal;"><br /></b>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">PD: ¿Por qué no registran su asistencia los propios estudiantes? Otro punto en que el acuerdo 83 respalda la cultura escolar establecida.</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<br /><br /><a href="http://expresauacm.org/2015/02/15/acuerdo-83-del-tercer-consejo-universitario/" target="_blank">Enlace al Acuerdo 83</a><br />LURhttp://www.blogger.com/profile/10554971095542846605noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7301529033549860353.post-76721808794770693382014-10-12T23:34:00.001-07:002014-10-15T11:53:35.298-07:00Burocracia de la certificación en la UACM: el fracaso de una idea pedagógica<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://3.bp.blogspot.com/-jVilgTFoFxs/VDdukqrN22I/AAAAAAAAbYI/DcCgOLndAq0/s1600/inicio_fin%2Bsemestre.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-jVilgTFoFxs/VDdukqrN22I/AAAAAAAAbYI/DcCgOLndAq0/s1600/inicio_fin%2Bsemestre.jpg" height="400" width="290" /></a></div>
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;">La burocracia de la certificación en la UACM afecta todos los niveles de la universidad: representa un derroche de recursos, tramitología absurda para estudiantes, vuelve al docente en especialista del trámite, y alimenta la cultura de la simulación educativa.</span></span><br />
<span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;"><span style="font-size: large;"><br /></span></span>
<span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;"><span style="font-size: large;">Esta burocracia lleva las huellas de la historia contradictoria de la universidad, donde la promesa de un "paradigma psicoeducativo alternativo" fracasó devorado por el peso de una práctica social que reproduce semestre tras semestre la misma educación universitaria de siempre.</span></span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">De forma breve recordemos las burocracias conocidas de la calificación en las universidades. Lo más usual es que la inscripción de un estudiante registra en el sistema dos cosas, la inscripción a un grupo de materias y una etiqueta por la que obtendrá una calificación (números o letras). Así pasa por ejemplo en la UNAM. En ese régimen el profesor ingresa al final de curso los datos al sistema o llena una lista impresa que le proporcionan en la oficina correspondiente, y el estudiante verifica la calificación en su historial o kardex. Hay otros modelo donde el profesor no tiene ninguna injerencia en la administración de la calificación, como en las instituciones que aplican exámenes departamentales (por ejemplo, la Iberoamericana).</span></span><br />
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">En la UACM la inscripción a cursos es un procedimiento diferente de aquel que administra su calificación (certificación en la jerga de la UACM), cada uno con una oficina (coordinación) distinta, y sistemas de información separados. El estudiante debe inscribirse a sus curso, y luego, inscribirse a sus certificaciones. Esta forma de administrar las calificaciones genera problemas de los que todos se quejan pero soportan como si fueran naturales a la institución: </span></span><br />
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span>
</span><br />
<ul>
<li><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: large;">al estar separadas las bases de datos de inscripción y calificación la universidad no cuenta con información básica sobre su matrícula estudiantil (o hay que hacer malabares o inferencias para saber algo como "de los tantos que se inscribieron a tales cursos de tal licenciatura tantos certificaron, tantos no")</span></li>
<li><span style="font-size: large;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">la coordinación de certificación ha cristalizado históricamente un procedimiento tan complicado que raya en lo absurdo, pletórico de firmas, validaciones, idas y vueltas por sellos, calendarios, listas en el sistema, listas en papel, nombramientos, formatos... Procedimiento que se pone en marcha dos veces al semestre, absorbiendo no sólo el recurso humano del área de certificación (que tiene una oficina central y una en cada plantel), sino también el de los profesores, y somete a </span><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;">los estudiantes a un calendario de trámites innecesarios.</span></span></li>
<li><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: large;">esta actividad administrativa es ociosa, un derroche de recursos humanos y materiales que podrían ser utilizados con mayor provecho.</span></li>
<li><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: large;">la burocracia de la certificación termina engullendo el tiempo de la enseñanza-aprendizaje, obstaculizando los esfuerzos de docentes y estudiantes en la construcción de un proyecto alternativo de educación universitaria. </span></li>
</ul>
<div>
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://3.bp.blogspot.com/-uXHrPQ2uNRg/VDrrHAn_z4I/AAAAAAAAbZg/xpi9HPIZIYI/s1600/2094714.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-size: large;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-uXHrPQ2uNRg/VDrrHAn_z4I/AAAAAAAAbZg/xpi9HPIZIYI/s1600/2094714.jpg" height="400" width="388" /></span></a></div>
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></div>
<span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: large;"><b>¿Cuál es el origen de esta burocracia de la calificación?</b> </span><br />
<span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: large;">No sé cómo es que en la práctica se cosificó este modelo, ojalá que los compañeros que estuvieron los primeros años en la universidad nos comentaran al respecto. Desde mí análisis, una idea que tenía buenas intenciones pedagógicas terminó institucionalizando una práctica que en los hechos desbarrancó los propios principios educativos para la que fue implementada. La idea del primer rector de la UACM, Manuel Pérez Rocha (digo que es suya porque la ha defendido en múltiples publicaciones), es que separando la evaluación de la certificación es posible evitar los efectos perversos que la calificación genera en los procesos de enseñanza-aprendizaje. </span><br />
<span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;">Antes de argumentar la equivocación de esta idea, repasemos qué dicen la Ley de Autonomía de la universidad y su proyecto educativo sobre la certificación. L</span><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;">a Ley de Autonomía, en su artículo 14 dice:</span></span><br />
<blockquote class="tr_bq">
<span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: large;">El otorgamiento de certificados, diplomas, títulos, grados y reconocimientos tendrá como condición ineludible y única la demostración de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen.</span></blockquote>
<span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;"><span style="font-size: large;">*Por instrumentos se entiende "exámenes, pruebas y otras evaluaciones". </span></span><br />
<span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;"><span style="font-size: large;"><br /></span></span>
<span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;"><span style="font-size: large;">En el inciso I del artículo 6, la certificación queda como "interés legítimo de los estudiantes" (algo diferente a 'derecho' como en muchas ocasiones se ha denominado, pero en esto, como en gran parte de sus enunciados, la legislación es oscura).</span></span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">Esta disposición de la certificación, de la cual surge la necesidad de una oficina específica distinta a la que administra las inscripciones, fue justificada por medio del Proyecto Educativo de la UACM: </span><br />
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span>
<br />
<blockquote class="tr_bq" style="line-height: 1.2; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 17pt;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">En la </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">UACM, </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">la evaluación para certificación tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos y habilidades que el certificado ampara. En este sentido, </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: bold; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">se trata de un procedimiento de carácter jurídico-administrativo</span><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">, separado de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las evaluaciones formativas. El diseño de este esquema obedece a la necesidad de garantizar una plena confiabilidad de los certificados que la universidad expide, en tanto que </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: bold; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">dan cuenta real de los conocimientos adquiridos</span><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">.</span></span></blockquote>
<br />
<blockquote class="tr_bq" style="line-height: 1.2; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 17pt;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"></span></span><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Otra finalidad es la de separar la certificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje para que los estudiantes centren su atención en aprender, que valoren y disfruten sus procesos para lograrlo y los conocimientos que construyen, sin la presión de un momento único preestablecido para certificarlos. </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: bold; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Con esta medida se busca favorecer el interés por el conocimiento, los procesos de aprendizaje y el deseo de seguir aprendiendo</span><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">. </span></span></span></blockquote>
<br />
<blockquote class="tr_bq" style="line-height: 1.2; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 17pt;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"></span></span><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Esta modalidad permite que los estudiantes se presenten a certificar conocimientos cuando saben que tienen la preparación necesaria para demostrarlos, en vez de hacerlo de manera mecánica, sólo porque se ha concluido el periodo semestral. Hace posible también, que cualquier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar sus conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la UACM, sin importar dónde, cuándo o cómo los obtuvieron. </span></span></span></blockquote>
<br />
<blockquote class="tr_bq" style="line-height: 1.2; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 17pt;">
<span style="font-size: large;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"></span></span><span id="docs-internal-guid-1b56abc5-0712-db88-d375-519ff44134f8"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">En la </span><span style="vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">UACM </span><span style="vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">estos procesos están a cargo de la Coordinación de Certificación que, a través de los comités de certificación elegidos por las academias, trabaja en el diseño y aplicación de instrumentos y en la revisión y emisión de resultados.</span></span></span></span></blockquote>
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://2.bp.blogspot.com/-k8Zz40TeqCI/VDtIYMX5QlI/AAAAAAAAbaY/u9tFt1uQulQ/s1600/AB0.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-k8Zz40TeqCI/VDtIYMX5QlI/AAAAAAAAbaY/u9tFt1uQulQ/s1600/AB0.jpg" height="286" width="400" /></a></div>
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">En los párrafos anteriores se expresan propósitos con los que es difícil estar en desacuerdo, o ¿quién querría que los estudiantes <b>no</b> valoren el proceso de aprendizaje y los conocimientos que construyen? Es una intención que parte de cierto diagnóstico, el de que en la universidad convencional los estudiantes no valoran el aprendizaje y el conocimiento por sí mismo, sino sólo como medios para lograr la calificación. </span><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: large; line-height: 1.2; text-align: justify; white-space: pre-wrap;">Sin embargo, la idea de la separación de evaluación y certificación tiene dos errores clave. </span><br />
<b id="docs-internal-guid-4f7eccfe-081e-ef0a-3cd0-c7c2fb8f76e7" style="font-weight: normal;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b>
<br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.2; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">El primer error es epistemológico, y es propio del llamado enfoque constructivista del aprendizaje desde cual se fundamentó el proyecto original de la UACM. Este enfoque nunca logró ajustar sus principios a las realidades escolares y educativas concretas, más bien al contrario, intentó sujetar estas a una idealización de la enseñanza-aprendizaje. El ideal del aprendiz activo es un sujeto abstraído de su íntima imbricación en lo social, un sujeto desencarnado, vacío de contenidos de la vida cotidiana, y visto siempre como poseedor de una mente racional, universal y aséptica, formado de estructuras lógicas y disposiciones motivacionales cuasifísicas que son, como hubiera querido el viejo Kant, libres de contingencia histórica.</span></span></div>
<b style="font-weight: normal;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b>
<br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.2; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">Es desde esa idealización que es posible imaginar que el conocimiento es un ente que un individuo anónimo (cualquier estudiante matriculado independientemente de su identidad, historia, deseos) puede mostrar frente a unos instrumentos (examen, pruebas u otras evaluaciones). Un ente que está dado de una vez, acabado y estático, definido en los programas de estudio y los perfiles de egreso. Un conocimiento que no puede ser apropiado, recreado y transformado porque el examen que otorga la prueba para el certificado no puede por principio incluir lo nuevo. La idea de que cualquiera puede demostrar ese conocimiento se sustenta sobre una epistemología racionalista mal llevada al campo de lo instituido.</span></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.2; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.2; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://1.bp.blogspot.com/-1Zyl6xAiUi4/VDts1i54OKI/AAAAAAAAbas/DGNdwa4-y08/s1600/ComoveoamiclaseycomonosveelprofesorChisteconmemes.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-1Zyl6xAiUi4/VDts1i54OKI/AAAAAAAAbas/DGNdwa4-y08/s1600/ComoveoamiclaseycomonosveelprofesorChisteconmemes.jpg" height="400" width="400" /></a></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.2; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></span></div>
<b style="font-weight: normal;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b>
<br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.2; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">Esta idealización del sujeto constructivista se amalgamó (por razones que exceden este texto) con los discursos de la reforma educativa global (UNESCO, OCDE por ejemplo) y con la cultura tradicional de la escuela. Formando una mezcla que ha permitido la justificación cientificista de las reformas desde los años ochenta del siglo pasado, hasta llegar a legitimar el discurso de la evaluación que hoy esgrime la reforma de Peña Nieto. La escuela tradicional por su parte se acomodó muy bien al constructivismo para dar vino viejo en odres nuevas: los famosos objetivos de aprendizaje se convirtieron rápidamente en objetivos de conducta. </span></span></div>
<b style="font-weight: normal;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b>
<br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.2; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">La soberbia de un enfoque psicopedagógico que cree poseer la fórmula para educar a cualquier sujeto, con la condición de que sus contenidos históricos se queden en la puerta de la escuela, se estrella finalmente contra la realidad social que pretendía sortear. La escuela no cambia, es como una plastilina dura que cuesta mucho trabajo modelar, y que lentamente regresa a su forma original. </span></span></div>
<b style="font-weight: normal;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b>
<br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.2; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">El segundo error clave se infiere de lo anterior y se constata en que el proyecto educativo (y la propia Ley) son ciegos a las realidades de los estudiantes y docentes que forman la comunidad de la UACM. Durante los primeros años, antes de la masificación de la universidad, fue posible establecer un modelo “centrado en el aprendiz”, en el que las contradicciones que ello implica podían controlarse de manera doméstica, cara a cara. Una vez que la matrícula, por razones políticas y de presupuesto, explotó, también las contradicciones ya contenidas comenzaron a florecer. </span></span></div>
<b style="font-weight: normal;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b>
<br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.2; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">La certificación como es realizada en la práctica actual está completamente desposeída de aquellos ideales de una comunidad universitaria motivada intrínsecamente en el aprendizaje. Las evaluaciones formativas que acompañaban el proyecto inicial con el propósito de ayudar a mejorar continuamente los procesos de enseñanza-aprendizaje se han transformado en exámenes parciales y porcentajes de asistencia. De la colegialidad entre docentes como proceso necesario para el diseño, aplicación y perfeccionamiento continuo de los instrumentos de certificación no ha quedado más que un cascajo administrativo: el trámite de un comité unipersonal que requiere la firma analógica y digital de otro docente. </span></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.2; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-45tPfoF4MAw/VDttykpu4jI/AAAAAAAAba0/POJQSePWGjs/s1600/1CAD692A-B3CF-4843-A104-F590D06C37E7.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-45tPfoF4MAw/VDttykpu4jI/AAAAAAAAba0/POJQSePWGjs/s1600/1CAD692A-B3CF-4843-A104-F590D06C37E7.jpg" height="327" width="400" /></a></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.2; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></span></div>
<b style="font-weight: normal;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b>
<br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.2; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">Hay excepciones por supuesto, pero incluso los profes más militantes se enfrentan cada semestre a una inercia agobiante. Puedo referir a los muros de Facebook de docentes de distintos ciclos y asignaturas que estallan, se lamentan, entran en crisis y buscan explicaciones a la conducta de una mayoría de estudiantes que buscan pasar el curso como sea. De la misma manera puedo indicar el testimonio de estudiantes que se enfrentan al absurdo autoritarismo de profes que reproducen tácticas de control y calificación que yo conocí cuando estudié hace veinte años la licenciatura. </span></span></div>
<b style="font-weight: normal;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b>
<br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.2; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Hace tiempo que me parecía necesario escribir sobre la ociosa y desgastante burocracia de los procedimientos de certificación, pero me desmotivaba lo gris del tema, hasta hace unos días que escuché en Radio Pasillo el rumor de que </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: italic; font-variant: normal; font-weight: bold; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">los profesores podemos ser auditados</span><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"> (sic) por errores en sus procedimiento. Lo cual, de ser cierto, llevaría la situación de lo absurdo a lo monstruoso, digno de una pesadilla kafkiana.</span></span></div>
<b style="font-weight: normal;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b>
<br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.2; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">¿Qué hacer con la certificación? No hay argumentos para mantenerla, al menos no argumentos pedagógicos. Transformar los procesos de evaluación, construir un modelo diferente sigue siendo necesario, pero uno que se plantee con seriedad la inclusión de los sujetos enteros y la complejidad de sus realidades sociales. Entre ellas que el cambio de la práctica docente pasa por un cambio cultural, algo para lo que ningún enfoque psicopedagógico está preparado. </span></span></div>
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span>
<br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.2; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">Muchos profesores estaríamos felices si el monstruo burocrático desapareciera, pues su tramitología se ha convertido en un fardo insoportable, y el hecho de que la plastilina haya regresado a su forma original no ha impedido que continuemos trabajando en equipo, evaluando y modificando los programas, innovando nuevos métodos de enseñanza (incluyendo las evaluaciones), conociendo a los estudiantes como personas, colegas de proyectos y maestros, disfrutando aprender y enseñar.</span></span></div>
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">*Este texto en <a href="https://drive.google.com/file/d/0B2V4ciFMgNKcLTk3dHJDZ0dsSTg/view?usp=sharing" target="_blank"><span style="color: blue;">PDF</span></a></span><br />
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">**Una muestra de lo que hacemos con la evaluación en la UACM se puede consultar en mi blog <a href="http://ensenanzasimplicitas.blogspot.mx/search/label/Evaluaci%C3%B3n" target="_blank"><span style="color: blue;">Aula Abierta</span></a></span><br />
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://2.bp.blogspot.com/-8LeyRrfwgvc/VDtuydl_MII/AAAAAAAAba8/3QGYdzT8LPw/s1600/patricio.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-8LeyRrfwgvc/VDtuydl_MII/AAAAAAAAba8/3QGYdzT8LPw/s1600/patricio.jpg" height="400" width="400" /></a></div>
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span>
<br />
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span>
LURhttp://www.blogger.com/profile/10554971095542846605noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7301529033549860353.post-22084378478920026342014-09-18T21:43:00.000-07:002014-09-18T21:50:45.130-07:00Comentarios al reglamento de titulación de la UACM<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Emiliano Urteaga Urías</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://1.bp.blogspot.com/-82TP9YO2c1Y/VBuuJY22MlI/AAAAAAAAbKM/paB1OXlenTE/s1600/savoye-corset.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-82TP9YO2c1Y/VBuuJY22MlI/AAAAAAAAbKM/paB1OXlenTE/s1600/savoye-corset.jpg" height="448" width="640" /></a></div>
<br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">Que me pongo a leer el nuevo <a href="http://cu.uacm.edu.mx/sites/default/files/REGLAMENTO_TITULACI%C3%93N_versi%C3%B3n_publicaci%C3%B3n_20140729.pdf" target="_blank"><span style="color: blue;">reglamento de titulación</span></a> que el Consejo Universitario emitió hace poco, en particular me interesaba saber cómo había quedado la opción de titulación por tesis (si, lo reconozco, soy un poco anticuado). Y, para decirlo directamente, me encuentro con las contradicciones de nuestra querida universidad expresadas ahí de manera muy fresca, digamos hasta inocente. </span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<b id="docs-internal-guid-fd0e4aca-8c14-21ac-6d84-03b4215be2d8" style="font-weight: normal;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">Debo recordar aquí a mi escuela de procedencia, la Facultad de Psicología de la UNAM, de la que parece tengo reminiscencias. Løs profes solían decir a los estudiantes que alegres les presentaban sus proyectos de tesis: ¡Esto no tiene nada que ver con la psicología! Y los estudiantes llegamos a conclusiones de este tipo: Si Freud o Piaget tuvieran que elaborar sus tesis bajo el protocolo que nos piden jamás se titularían. </span></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">[Como es sabido la muestra de los primeros y geniales trabajos del psicólogo suizo fueron sus hijos, lo cual sería descabellado para nuestros disciplina/rios/dos profes de la licenciatura que estaban obsesionados con que las estadísticas debían ser parte obligatoria de toda tesis.]</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="font-weight: normal;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">Esta obsesión por los requisitos de la disciplina no es privativa de la psicología. En nuestra universidad no debería ser necesario recordar las desventajas, para decirlo amablemente, de estas obsesiones, si no fuera porque ellas regresan con toda su fuerza a su vida cotidiana, y ahora se plasman en la norma.</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="font-weight: normal;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">El reglamento arregla </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: italic; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">de facto</span><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"> aquellos ruidos que provocaba el proyecto educativo de la universidad, girando el tiempo de la contradicción hacia el lado conocido de ser institución universitaria. Borra del mapa aquellos ilusos principios de multidisciplina y flexibilidad curricular, y concluye que, si bien no hay especialización temprana, si la hay terminal. </span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="font-weight: normal;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">La operación es sencilla, basta colocar en el centro al dios del perfil de egreso, esa silueta-molde a la que los y las estudiantes deberán ajustar su figura como a un </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><i>corset</i></span><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">, ese catálogo de objetivos que fija </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: italic; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">a priori</span><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"> los conocimientos o conductas deseables. Para que cuando presten juramento el día del examen de titulación nos sintamos satisfechos de que han ido por el buen camino. </span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="font-weight: normal;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">¿Dije “nos”? Ya me estaba incluyendo y se me olvidaba que no estoy invitado, como tampoco todos los docentes del Programa de Integración y el Ciclo Básico que no forman parte de ninguna licenciatura, y no están amparados bajo ningún perfil de egreso. Ciertamente no se nos prohíbe dirigir o ser lectores de tesis, pero estamos excluídos de las Comisiones de Titulación de cada Colegio, donde se tomarán todas las decisiones y se emitirán los manuales de titulación. Esos que definirán las características de las tesis.</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="font-weight: normal;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">De esa manera el reglamento termina definiendo las clases de profesores en dos, que ya la práctica había ido decantando. Porque no es una sino muchas veces que he oído que se niega el registro de tesis a directores que no pertenecen al gremio; otras tantas repetirse aquella expresión de “Pero tu proyecto no tiene nada que ver con tu licenciatura” (o algunas otras del mismo guiso como “Todo politólogo/comunicólogo/etcétera debe de...”). Los propios estudiantes repiten estas expresiones para censurar a sus compañeros descarriados. </span></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-PdMqCNFOv04/VBuuODTXNBI/AAAAAAAAbKU/m3aV2tt-uCs/s1600/GutesKorsettSchlechtesKorsett2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-PdMqCNFOv04/VBuuODTXNBI/AAAAAAAAbKU/m3aV2tt-uCs/s1600/GutesKorsettSchlechtesKorsett2.png" height="400" width="305" /></a></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="font-weight: normal;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">No se trata más que de contradicciones inherentes a la institución. Parafraseando a algunos colegas “en ningún momento de mi contratación se me dijo que parte de mi trabajo era construir un modelo diferente de universidad, para lo cual tuviera que desaprender los valores interiorizados durante mi formación”. O tal vez si pero se nos olvidó en el camino, o nunca lo creímos posible, o el presupuesto es más fuerte que toda mi conciencia epistemológica o pedagógica, o nunca hicimos nada para articular una práctica transformadora, o simulamos mucho, o no hemos logrado hacer pasar por legítima una versión robusta de la universidad diferente en la política de las representaciones de la universidad. </span></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span id="docs-internal-guid-a4bb0e99-8c34-e9a5-7d01-c9bc2cb3dea6"></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Cambria; font-style: italic; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-size: large;">Desde mi Casa Libertad, Septiembre de 2014</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="font-weight: normal;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">PD1: El reglamento determina que una parte importante de la participación académica en los procesos de obtención de grado está dada por la adscripción a la figura de licenciatura. Esto contradice la <a href="http://cu.uacm.edu.mx/sites/default/files/Propuesta%20de%20adici%C3%B3n%20al%20EGO%20(21-08-2012).pdf" target="_blank"><span style="color: blue;">iniciativa de cambio de estructura académica</span></a> que el mismo CU emitió emanada del Congreso General Universitario: </span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="font-weight: normal;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div>
<blockquote class="tr_bq">
<span style="background-color: white; color: black; font-style: italic; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">CAPÍTULO III: DE LA ORGANIZACIÓN INTERNA DE LOS COLEGIOS</span></span><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><span style="background-color: white; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Artículo x. Para la organización interna del trabajo académico se considera que la adscripción de los profesores investigadores es a Colegio y a Plantel</span><span style="background-color: white; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">.</span><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"> </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span></span></span></blockquote>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">PD2: El documento de PDF está cifrado y no permite analizarlo usando herramientas como búsqueda de palabras.</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="font-weight: normal;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">PD3: Aunque el artículo 9 de la Ley de la UACM es citado como uno a los que el reglamento da cumplimiento, no se presenta ninguna relación explícita con ese artículo:</span><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span></span><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span></span><span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span></span></span></div>
<blockquote class="tr_bq">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">Artículo 9.- Los programas académicos de la Universidad que conduzcan a la obtención de títulos y grados deberán cumplir con los requisitos que se exijan para lograr la acreditación que otorguen organismos interinstitucionales universitarios que ejerzan dicha función. </span></span></blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><span style="vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span></span></span><br />
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><span style="vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span class="Apple-tab-span" style="color: blue; white-space: pre;"><a href="https://drive.google.com/file/d/0B2V4ciFMgNKcYjdTeExCODNNWnM/edit?usp=sharing" target="_blank">Archivo PDF de este texto</a></span></span></span></div>
LURhttp://www.blogger.com/profile/10554971095542846605noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7301529033549860353.post-71974580607674791512014-08-20T09:07:00.000-07:002014-08-20T09:07:45.051-07:00Deja vu: ¿masificar la UACM? Carta abierta de John Hazard a Hugo Aboites<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://3.bp.blogspot.com/-6RStd8EN9xY/U_TF3kMalHI/AAAAAAAAapo/MX7fdO0wHmE/s1600/recorrido-uacm-mas-por-mas-8.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-6RStd8EN9xY/U_TF3kMalHI/AAAAAAAAapo/MX7fdO0wHmE/s1600/recorrido-uacm-mas-por-mas-8.jpg" height="204" width="320" /></a></div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-bottom: 6px;">
<br /></div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-bottom: 6px;">
Reproducimos el texto del <a href="https://www.facebook.com/john.hazard.587/posts/758008117578574?comment_id=758088434237209&offset=0&total_comments=10&notif_t=mentions_comment" target="_blank">muro de John</a></div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-bottom: 6px;">
<br /></div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-bottom: 6px;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
Carta abierta de John Hazard a Hugo Aboites </div>
<div style="text-align: justify;">
A 19 de agosto de 2014</div>
<br />
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-align: justify;">
Estimado Hugo:</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-align: justify;">
(Creo que se entenderá que esta carta no es sólo para ti y que tampoco es una petición para que tú solo resuelvas los problemas aquí mencionados.)</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-align: justify;">
Tu propuesta para aumentar la matrícula de la UACM llegó en vísperas de una marcha de antorchas de los estudiantes del Movimiento de Aspirantes a la Educación Superior (MAES) el miércoles 13 de agosto partiendo del Monumento de la Revolución. Conozco y respeto tu solidaridad con ese y otros movimientos dedicados a democratizar el acceso a la educación a todos los niveles y apoyo el acuerdo alcanzado ese mismo día entre el MAES y la UACM para que unos docenas de aspirantes entren en la UACM este semestre. Sin embargo, los pocos detalles ya expuestos de tu deseo de hacer crecer los planteles existentes de nuestra universidad me dan una sensación de deja vu. Entre principios similares que guiaban la rectoría de Manuel Pérez Rocha y los objetivos electoreros de Manuel López Obrador, la matrícula se duplicó en el plantel Tezonco en el segundo semestre de 2004. Eso no estaba mal; duplicar una población de unos cientos, y todavía con mecanismos para escoger bien a los nuevos profesores y ofrecerles una formación en la educación constructivista, no creó ningún trauma. Pero de allí a 2006 la población estudiantil creció exponencialmente y la contratación de nuevos profesores se llevó—y todavía se lleva—a cabo en los meros momentos de iniciar los semestres (o después), sin tiempo para deliberar bien acerca de los candidatos.</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-align: justify;">
En esos mismos años, el programa de tutoría se debilitó, parcialmente porque los estudiantes perdieron su derecho a escoger desde el momento de entrar en Ciclo Básico a sus tutores, así reduciendo las posibilidades de afinidad tutor-tutorando. Y se debilitó por otras razones: por el caos generado por la presencia de tantas personas en un espacio pequeño, por la apatía de unos de los nuevos profesores y por la desaparición gradual del área de Apoyo Académico, hecho que significó el fin de los intentos de ofrecer orientación y formación a los profesores.)</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-align: justify;">
En los primeros días después de la inauguración del Edificio A del actual plantel, comenté con alguien lo malo de los pisos de cemento. Esa persona me dijo que no me preocupara, que ahorita pondrían un acabado. Eso fue hace 10 años, y seguimos esperando. No lo digo sólo por lo feo del cemento, sino porque en las aulas de Tezonco, y en todos los planteles excepto Cuautepec, no hay condiciones acústicas adecuadas para llevarse a cabo una conversación. Entre pisos duros, techos altos, ventanas enormes y huecos en las paredes entre un salón y otro, cualquier sonido como el movimiento de una silla o mesa, el abrir de una mochila o el manipular una bolsa crea un ruido y un eco.</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-align: justify;">
La profesora Rosa María Torres Bustillos ha hablado de la transición hacia ser un plantel grande, de cuando “estaba en ICA y recibíamos a nuevos estudiantes durante tres semestres consecutivos”. De allí la sensación de deja vu que menciono líneas arriba, ya que, si entiendo tu comunicado, propones hacer lo mismo, ¡a partir del próximo semestre! Rosa María continúa: “Empezamos a hacer una combinación en la cual todavía había atención personalizada. Sin embargo, empezó a ser masiva”. Agrega que un “parteaguas fue cuando, para atender a tantos nuevos estudiantes, empezaron a pedir la participación de profesores desocupados que nunca habían trabajado integración y que no tenían mucha vocación ni motivación”; así, “empezó a haber crisis: seguíamos expresando los principios de la educación personalizada, como si estuviéramos en una pequeña escuela activa, pero los números empezaron a rebasarnos a todos: los maestros, los espacios, los materiales, las fotocopiadoras, el agua no eran suficientes. Deambulábamos por todos los edificios en búsqueda de un baño. (…) Tenía grupos de 50 o más estudiantes en salones hechos para 30. Sentí que era mi deber atender a esos estudiantes que no tenían grupo, no por negligencia de ellos, sino por la mala planeación. (…) Se lo dijimos al rector muchas veces y él hizo cara de que Esto no ocurre en nuestra universidad. Y dijo: 'Por favor, no hagan eso'. Pero ¿con qué argumentos cerramos la puerta a los demás? Allí empezó a haber serias contradicciones entre el proyecto, los recursos y las posibilidades de planeación”. (Las palabras de Rosa María, como las de Claudia a continuación, vienen de las entrevistas en mi libro Con estos estudiantes: La vivencia en la UACM, como ya sabes porque escribiste el prólogo.) A todo lo mencionado por Rosa María podemos agregar que se permitió en Tezonco que dos carreras tuvieran en conjunto, hasta recientemente, a alrededor de 40 por ciento de los estudiantes. Desde una de esas, Ciencias Políticas, un grupo de profesores y estudiantes se ha dedicado a destruir el proyecto original desde adentro y fue instrumental en cometer los fraudes necesarios para que llegara a la rectoría Esther Orozco y para que ella contara con un Consejo Universitario incondicional.</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-align: justify;">
La expansión de Tezonco coincide con el decaimiento de Casa Libertad debido, en primera instancia, a la renuencia de unos profesores y unas academias enteras a trabajar allí. Siendo más justo, hay que aclarar que por lo menos una carrera, Comunicación y Cultura, pidió concentrarse en una sola sede en donde podría con mayor eficiencia desarrollar la infraestructura necesaria para su eje práctica. Los que dominan la facción B de Ciencias Políticas, por otro lado, tuvieron otra idea, y vieron en Casa Libertad el lugar ideal para implementar sus experimentos corporativistas, hecho reflejado hasta recientemente en quiénes han sido los representantes de ese plantel en el Consejo Universitario. Más recientemente, muchos estudiantes de ese plantel opinaban—y coincido con ellos—que no había condiciones para terminar con la huelga en diciembre de 2012 y propusieron mantener la huelga. Por eso, se han enfrentado con la hostilidad de profesores de la mencionada carrera y de las pocas otras allí presentes y ese hostigamiento ha orillado a la mayoría de tales estudiantes a cambiar de facto a Tezonco. (Algo similar ha pasado en Cuautepec: en lugar de impulsar la salida de ese tipo de profesores, los estudiantes se van.)</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-align: justify;">
El plantel Centro Histórico tiene la virtud de ser de un tamaño adecuado para que casi todos se conozcan pero las desventajas del sobrecalentamiento durante ciertos meses y del problema acústico derivado de su ubicación sobre una avenida que es casi carretera, problema agravado por la remodelación de 2004-6 cuando el plantel cerró para reabrirse con unos enormes cubos que permiten que cualquier conversación en el primer piso se oiga en el quinto piso. Como dijo Claudia Álvarez López, estudiante de la primera generación en Centro Histórico: “Ni Casa Libertad ni el plantel Centro Histórico eran espacios adecuados para dar clases ni para ser estudiantes. No soy arquitecta, pero no veo dónde hacerle gran cambio a ese edificio del Centro, porque era de oficinas, ¿no?” Sugiero que, en lugar de adquirir un edificio adyacente para expandir ese plantel en su ubicación actual, que Fray Servando 99 y/o 92 se conviertan en las oficinas centrales de la UACM y que se busque un edificio mejor, de preferencia sobre un callejón o plazuela, donde reubicar la actividad educativa.</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-align: justify;">
En Cuautepec, hay espacio para más estudiantes pero hay un coordinador que se empeña en fortalecer los cuadros orozquistas frente a la desesperación de los estudiantes activistas quienes cuestionan lo que consideran la pasividad de ciertos profesores bien intencionados.</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-align: justify;">
La situación disfuncional de Tezonco se ve ahora en la crisis de la falta de oferta. Y cuando digo falta de oferta hablo de que la cantidad de grupos para los cursos “indispensables” es insuficiente (o que muchos estudiantes desertan esos cursos, dificultando la planeación). Y hablo de que hay pocos cursos optativos y que los que hay casi castigan al estudiante que quiera salir de la unidisciplinariedad, obligándolo a prolongar sus estudios para tomar cursos requiridos más los de su interés que supuestamente no tienen que ver con su carrera.</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-align: justify;">
El problema del hacinamiento no es nuevo; viene sin interrupciones desde 2006, cuando la bomba demográfica en cuanto a matrícula se hizo patente. Desde entonces, ha habido grupos de 50 ó 60 estudiantes. El problema se exacerba ahora porque la coordinadora del colegio más grande sueña con una utopía de posgrados y minimiza las necesidades de los estudiantes y profesores de cursos introductorios y básicos. Mientras, el tema de por qué hay tantos oyentes y qué hacer con ellos ya es, por fin, ampliamente discutido. Recientemente se ha empleado la solución efímera y antiética de contratar a gente de asignatura en condiciones desfavorables para esos profesores explotados y para los estudiantes que no cuentan con asesorías ni ningún otro tipo de seguimiento. Además, es ilegal; el SUTACM aprobó por vez única unas contrataciones de asignatura cuando se fue Orozco pero sigue ocurriendo en violación del Contrato Colectivo de Trabajo y de los derechos de los estudiantes.</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-align: justify;">
Antes de masificar (más) a la UACM, vale la pena ver las palabras de Manuel Gil Antón en el libro 4 de la Colección Galatea, donde dice de las universidades en general: “El crecimiento es enorme, y para nuestra vergüenza, también la ignorancia sobre ese inmenso conjunto de jóvenes mexicanos. Cada día llegan a 'tomar' clases. Los vemos caminar por los pasillos, (…) les 'pasamos lista', retenemos algún nombre, los calificamos (…) pero, ¿quiénes son? ¿cómo conciben su estancia en esos sitios que nosotros, los mayores, consideramos lugares para estudiar y punto? (…) No lo sabemos, y resulta todo un despropósito, como afirma Adrían de Garay, decir que los estudiantes son el centro de atención de las universidades”. No es ningún secreto, ni es culpa de la Universidad, que los estudiantes lleguen habiendo leído y escrito muy poco en sus vidas; lo que sí es preocupante es que muchos egresados todavía tienen grandes problemas con la redacción. Sugiero que estudiemos en serio propuestas como las de Deborah Meier para convertir a las escuelas grandes en varias escuelas pequeñas en donde, por ejemplo, 80 ó 100 estudiantes trabajen de cerca con un equipo de 4 ó 5 profesores a lo largo de mucho más de un semestre; así, sin que cueste más, podemos conocer mejor la realidad y las necesidades de los estudiantes y acompañarlos en un proceso mucho más profundo de construcción de conocimientos útiles, interesantes y multidisciplinarios. Pablo González Casanova también reivindica las escuelas pequeñas en La universidad necesaria en el Siglo XXI:</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-align: justify;">
“Yo estoy contra la masificación de la educación y por la proliferación de pequeños grupos de enseñanza-aprendizaje a todos los niveles. También estoy por la combinación de los pequeños grupos con escuelas, universidades, institutos, laboratorios y centros de trabajo en asociaciones virtuales o a distancia y presenciales”</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-align: justify;">
La UACM ya tiene las desventajas de una universidad de masas—despersonalización, burocratización, impunidad, reducción de la calidad de las interacciones y por ello de la educación—sin las ventajas—diversidad de oferta de clases, etc.</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
En el mismo sentido en que, como dices, hay que terminar de construir (materialmente, hablando de acero, cemento y vidrio) los planteles existentes antes de abrir otros, insisto en que hay que mejor la construcción y experiencia educativa y comunitaria en los planteles existentes, sobre todo en los más grandes, antes de invitar a muchos más nuevos estudiantes. Se puede hacer, pero en 10 años no se ha intentado en serio. </div>
<div style="text-align: justify;">
Es momento de detenernos a hablar en serio de quiénes somos a a dónde vamos antes de exacerbar las tendencias recientes.</div>
<br />
<div style="background-color: white; color: #141823; display: inline; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-top: 6px;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
Saludos, John Hazard</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<div style="background-color: white; color: #141823; display: inline; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-top: 6px;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="background-color: white; color: #141823; display: inline; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-top: 6px;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="background-color: white; color: #141823; display: inline; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.31999969482422px; margin-top: 6px;">
<br /></div>
</div>
LURhttp://www.blogger.com/profile/10554971095542846605noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7301529033549860353.post-20290962797585880862011-10-18T17:59:00.000-07:002011-10-23T12:47:25.960-07:00Notas para una asamblea en Casa Libertad<style type="text/css">
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</style>
<br />
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0cm;">
Hoy fue difícil caminar
por el plantel, mi casa, de donde he dicho “si me gusta vivir”,
casa libertad. El “conflicto”, como muchos le llaman, ha llegado
a un punto límite; ese borde, ese abismo al que una comunidad es de
pronto arrojada para saltar a la nada, y en ese salto pulverizarse o
volver sobre su parte más frágil e intangible para rehacerse. El
cuerpo sabe, y el mío hoy caminó temeroso por los pasillos y las
escaleras del espacio al que mi esperanza se ha pegado los últimos
años de mi vida para compartir sueños. Ahí la herida parece
momentáneamente tocar justo lo más vulnerable. Tal vez por ello me
reconocí rebelde, insatisfecho, molesto. </div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0cm;">
Ya antes me han estado
preguntando de qué lado estoy, a qué <i>anti</i> o a qué <i>contra</i>
me adhiero, pero hoy no había nadie en particular, era el edificio
todo el que me cuestionaba con sus paredes llenas de signos, sus
carteles acusantes, sus muros mudos testigos me señalaban. Poco a
poco fui encontrando a los otros, hablando, dejándome sentir mis
sentimientos, expresando, externando. </div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0cm;">
No se puede vivir así.
“Ya vio profe lo que dicen de…”, “Esos hijos de la tal por
cual…”, “Con todo su cinismo…” “Debemos luchar por…”
Mientras una marea de fuego se vuelve mi dentro. Y me fugué, volé
fuera antes de que, demasiado tarde para reaccionar, el engrane de
los acontecimientos me arrastrará hacia el odio y lo que le sigue. </div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0cm;">
Hablo a los y las
estudiantes, a los que conozco, conocí y conoceré, a los que han
dado el paso mortal a otro futuro, dar su mejor y más peligrosa
apuesta, quienes han decidido esa candente fuerza que a falta de
palabras más precisas llamamos superación personal, educación.
Hablo a los profesores y profesoras que han mudado su casa de
estudios a la UACM no para enseñar, sino para aprender y ayudar un
poco a imaginar otra educación, una que aún no existe, aquella que
vislumbran los útopicos, los necios soñadores, los freires
cotidianos de toda Latinoamérica. Hablo también a los colegas
trabajadores de todas las oficinas desde la biblioteca hasta la no menos
digna labor de intendencia.</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0cm;">
Las palabras están ahora
cargadas, violentadas, pero como son mudas ellas no se quejan. Todos
los que hablan quieren decir qué es la verdad a los demás (qué es
lo correcto, lo bueno y lo justo), pero nadie quiere escuchar, nadie
se detiene a reconocerse. El lenguaje está reducido a ciertas
acciones del habla que paradójicamente lo amordazan: acusar e
insultar. Y de a poco el lenguaje modifica la inteligencia colectiva. En lugar de enriquecernos, en lugar de mostrarnos las
posibilidades que no vemos a simple vista, de explorar otras salidas,
nos encierra en callejones, o peor en trincheras de guerra. Una
guerra que nadie ha pedido, que a nadie le sirve. </div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0cm;">
Emiliano, me dicen, no
puedes ser tan ingenuo y obviar que aquí “hay intereses externos”,
“manipulaciones partidistas”, “grupos que por detrás buscan el
poder”. (Ja, cómo al quitar a quién van dirigidas esas
acusaciones resultan iguales las antis y los pros) Pues nunca me
gustó Maquiavelo, tal vez porque es la única teoría que escucho
–desde hace tanto. Me interesa el aquí y ahora, la política
cotidiana que pregunta en los actos ¿De qué manera establecemos la
confianza entre nosotros?</div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://4.bp.blogspot.com/_E8rfZr5uv3A/TJ3i4eAXzZI/AAAAAAAADVQ/op0UXUuijD0/s1600/huelga+general+el+roto.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="292" src="http://4.bp.blogspot.com/_E8rfZr5uv3A/TJ3i4eAXzZI/AAAAAAAADVQ/op0UXUuijD0/s400/huelga+general+el+roto.jpg" width="400" /></a></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>LURhttp://www.blogger.com/profile/10554971095542846605noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-7301529033549860353.post-60951976976435987292011-09-28T22:56:00.000-07:002011-09-28T23:01:44.322-07:00Municiones para repensar el modelo de la UACM<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://distintiva.com/img/lab/educacion-humanista-para-el-mundo-actual.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="221" src="http://distintiva.com/img/lab/educacion-humanista-para-el-mundo-actual.gif" width="320" /></a></div>
<div style="font-family: Times,"Times New Roman",serif; text-align: right;">
<br /></div>
<div style="font-family: Times,"Times New Roman",serif; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-size: 11pt;"> </span></div>
<div style="font-family: Times,"Times New Roman",serif; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES">apoyar
el aprendizaje no sólo supone apoyar el proceso de adquirir
conocimiento, sino también ofrecer un lugar donde se puedan plasmar
nuevas maneras de conocer en la forma de esa identidad / E. Wenger</span></span></div>
<div style="font-family: Times,"Times New Roman",serif; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="font-family: Times,"Times New Roman",serif; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"> tales acciones se irían haciendo cada vez más subversivas contra las
instituciones del capitalismo y su moralidad / Herbert Marcuse</span></div>
<div style="font-family: Times,"Times New Roman",serif; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="font-family: Times,"Times New Roman",serif; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
Ante los alardes de Orozco (que dice que es pero no actúa académicamente) un estudio serio (de próxima publicación) de colegas profesores de la UACM, quienes hacen una pregunta clave:</div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<br /></div>
<blockquote style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;">
los estudiantes que ingresan a una universidad sin considerar examen de selección, ¿están en las mismas condiciones para cubrir un plan de estudios de una carrera de Ingeniería como en el caso de estudiantes de otras universidades públicas, que sí imponen examen de selección para ingresar?</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El supuesto, que para autoridades y muchos docentes parece inamovible, de la necesidad de los "conocimientos básicos" para cursar una carrera es puesto en tela de juicio. Con ello también se cuestionan las contradicciones de un modelo que se dice "democrático" y diferente a las universidades públicas "tradicionales" que aplican examen de selección. Con claridad y elegancia se aportan elementos para rechazar la propaganda eficientista que hoy se contonea en nuestra universidad. De las conclusiones:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Si bien los estudiantes de la UACM-SLT inician el primer semestre con un bajo índice de conocimientos conceptuales en física, no es especialmente bajo. La comparación con los resultados publicados para la UAM, no refleja diferencias apreciables entre ambas instituciones, a pesar de que la UAM cuenta con un examen de selección para poder ingresar.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Los estudiantes que acreditan el curso de Mecánica, inician igualmente en conocimientos de física que los que no acreditan. Así, este bajo índice inicial en conceptos newtonianos, en una primera aproximación, no es determinante para acreditar la asignatura.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
El impacto en el aprendizaje que tienen los cursos de Mecánica I, si bien es similar al reportado en la UAM, es un impacto nimio. Esto es, las estrategias de enseñanzaaprendizaje que se están utilizando por parte de la planta docente necesitan una profunda revisión.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
El abandono de los estudiantes en los cursos de Mecánica I es extremadamente alto, y no puede ser atribuido solamente al nivel de conocimientos con los que inician. Los estudiantes que se inscriben a las carreras de ingeniería pero tienen la inquietud de llevar a cabo una carrera en otras áreas, como Humanidades o Sociales, son los más vulnerables a abandonar. De hecho, en el presente trabajo se muestra que este parámetro es más evidente en el índice de abandono, que el estado inicial de conocimientos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Una de las soluciones que la UACM ha implementado para resarcir la baja eficiencia terminal, es la impartición de talleres para los estudiantes de nuevo ingreso. Esto, bajo la premisa de que se requiere reforzar los conocimientos básicos para llevar a buenos términos las asignaturas de primer semestre. Sin embargo, desde que se iniciaron los talleres, estos no han repercutido en elevar la eficiencia terminal. Actualmente, lejos de considerar la pertinencia de los mismos, se incrementan los recursos destinados para<br />
ellos. Precisamente, los resultados en este trabajo indican que no sólo se trata del estado de conocimientos, sino que se deben explorar otros indicadores que permitan impactar en un aumento real de la eficiencia terminal.</div>
<br />
<br /></blockquote>
<a href="https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=1WU6a4_lRxClV3lz30UlW_ewRXY49WzxUDY8h9WIJqFRYNDO3yBPEG-n4mIxK&hl=en_US"></a>Aquí el texto completo: <a href="https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=1WU6a4_lRxClV3lz30UlW_ewRXY49WzxUDY8h9WIJqFRYNDO3yBPEG-n4mIxK&hl=en">Política educativa en la UACM. La eficiencia en estudiantes de primer semestre de las carreras de ingeniería</a>LURhttp://www.blogger.com/profile/10554971095542846605noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7301529033549860353.post-8745235885251999272011-07-28T08:21:00.000-07:002011-08-07T13:07:23.198-07:00El diagnóstico del "diagnóstico" de Orozco: Mefisto num 2<span style="color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;font-size:100%;" ><br /></span><div style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);font-family:arial;"><span style="font-size:100%;">El <a href="http://es.scribd.com/doc/60577992/Revista-Mefisto-No-02">segundo número de la revista Mefisto</a>, iniciativa de profesores de la UACM por apostar a una publicación universitaria (si, universitaria, hecha por necesidad e interés desde los pasillos que es decir como desde la zafra), se dedica a diagnósticar el "diagnóstico" presentado por la rectora Orozco: </span><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> 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mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} </style> <![endif]--></div><blockquote style="color: rgb(0, 0, 0);font-family:arial;" ><p class="Pa3" style=" text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;">Ante las propuestas de ley emanadas de la ALDF, que violentaban la autonomía universitaria de la UACM pretendiendo modificar s</span><span style="font-size:100%;">u forma de autogobierno, la Dra. Esther Orozco, que ostenta el puesto de rectora de la institución, mostró no estar a la altura del cargo al no realizar declaración alguna en tiempo y forma. </span></p><div style="text-align: justify;"><span style="font-size:100%;"> </span></div><p style=" text-align: justify;font-family:trebuchet ms;" class="MsoNormal"><span style="font-size:100%;"><span style="line-height: 115%;">Posteriormente, cuando las circunstancias la obligaron a firmar como presidenta del Consejo Universitario una tardía respuesta a las iniciativas de la ALDF; la rectora, utilizando los recursos de la UACM, comenzó una campaña de desprestigio contra su propia institución. A través de desplegados y entrevistas a los medios masivos de comunicación, pintó ante la opinión pública un panorama de una situación infame e insostenible en la universidad, que culminó al des-cribirla</span></span><span style="font-size:100%;"><span style=" line-height: 115%; "> como un <i>fraude académico</i>.</span></span></p><div style="text-align: justify;"><span style="font-size:100%;"> </span></div><p style=" text-align: justify;font-family:trebuchet ms;" class="MsoNormal"><span style="font-size:100%;"><span style="line-height: 115%;">Ante el enojo que suscitaron sus declaraciones entre un amplio sector de la comunidad universitaria, Orozco comenzó a justificarlas mencionando que tenía <i>pruebas científicas </i>de lo dicho. Como es de suponer, se le pidió que las mostrara; por lo cual, tarde y a regaña-dientes, presentó un documento denominado <i>diagnóstico</i>, con el cual ha pretendido justificar <i>científicamen</i></span></span><span style="font-size:100%;"><span style=" line-height: 115%; "><i>te </i>sus declaraciones.</span></span></p><div style="text-align: justify;"><span style="font-size:100%;"> </span></div><p style=" text-align: justify;font-family:trebuchet ms;" class="MsoNormal"><span style="font-size:100%;"><span style=" line-height: 115%; ">Como miembros de la comunidad y otorgándole el beneficio de la duda, en <span class="A6"><span style="line-height: 115%;">Mefisto </span></span>decidimos dedicarle un número especial de nuestra gaceta al diagnóstico del <i>diagnóstico</i>.</span></span></p><div style="text-align: justify;"><span style="font-size:100%;"> </span></div><p style=" text-align: justify;font-family:trebuchet ms;" class="MsoNormal"><span style="font-size:100%;"><span style="line-height: 115%;">Debemos mencionar que a pesar de sus caracter</span></span><span style="font-size:100%;"><span style="line-height: 115%;">ísticas interdiciplinarias, todos los artículos coinciden en que el <i>diagnóstico </i>no se sostiene, ni metodológicamente, ni en contenido. Particularmente, la Dra. Orozco ha mostrado, no sólo una profunda ignorancia del funci</span></span><span style="font-size:100%;"><span style=" line-height: 115%; ">onamiento de nuestra universidad, sino también un desconocimiento total de la estadística elemental, cosa inaceptable en quien presume de ser una científica de alto rango. (de la presentación)<br /></span></span></p></blockquote><span style="color: rgb(0, 0, 0);font-size:100%;" ><span style="font-family:arial;"> </span></span><p style="color: rgb(0, 0, 0);font-family:arial;" class="MsoNormal"><span style=" line-height: 115%; Times New Roman","serif";font-size:100%;" > </span></p><p style="color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;" class="MsoNormal"><span style="font-size:100%;"><br /></span></p><p style="color: rgb(0, 0, 0);" face="trebuchet ms" class="MsoNormal"><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:trackmoves/> <w:trackformatting/> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:punctuationkerning/> <w:validateagainstschemas/> <w:saveifxmlinvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:ignoremixedcontent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:alwaysshowplaceholdertext>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:donotpromoteqf/> <w:lidthemeother>ES-MX</w:LidThemeOther> <w:lidthemeasian>X-NONE</w:LidThemeAsian> 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0);font-family:trebuchet ms;" class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:100%;">Fausto analiza “absurdo que supone proyectar linealmente” la historia académica de los estudiantes. Clave es el contraste que hace de casos reales de historiales académicos proporcionados por estudiantes con “los puramente hipotéticos de Orozco”. </span></p><div face="trebuchet ms" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);"> </div><blockquote style="color: rgb(0, 0, 0);"><span style="font-size:100%;">"Examinando historiales académicos de alumnos activos qu</span><span style="font-size:100%;">e generosamente nos facilitaron y autorizaron su uso para esta investigación, podemos demostrar que lo que los “expertos” diagnostican carece de toda base real"</span></blockquote><span style="color: rgb(0, 0, 0);font-size:100%;" > </span><p style="color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;" class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:100%;"> </span></p><span style="color: rgb(0, 0, 0);font-size:100%;" > </span><p style="font-weight: bold; text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;" class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:100%;"><span class="A3"><i style="">Diagnóstico </i></span></span><span style="font-size:100%;"><span class="A3"><i style="mso-bidi-font-style:normal">del diagnóstico: los índices</i></span><span class="A3">, </span><span class="A6">Daniel Maisner Bush, </span>Academia de Matemáticas</span></p><span style="color: rgb(0, 0, 0);font-size:100%;" > </span><p style="color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;" class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:100%;"> </span></p><span style="color: rgb(0, 0, 0);font-size:100%;" > </span><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms; color: rgb(0, 0, 0);"><blockquote><p class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:100%;">“En los discursos políticos, es común el uso de argumentos falaces para sustentar ideas y proyectos insostenibles. El documento Orozco es un magnífico ejemplo. En este escrito la autora utiliza sistemáticamente la falacia de <i>apelar a la autoridad, </i>en una variante muy recurrida en los últimos tiempos: <i>lo que dice es científicamente correcto</i>, bajo dos argumentos igualmente tramposos: </span></p><span style="font-size:100%;"> </span><p class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:100%;"> 1. <span style=""> </span>Su documento es científico porque ella presume ser c</span><span style="font-size:100%;">ientífica. </span></p><span style="font-size:100%;"> </span><p class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:100%;">2. Atribuir la autoría del documento a “expertos” (pero, ignoramos por qué, anónimos)”</span></p></blockquote></div><p style="color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;" class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:100%;"><br /></span></p><span style="color: rgb(0, 0, 0);font-size:100%;" > </span><blockquote style="color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;" ><p style="text-align: justify;" class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:100%;">“En el documento Orozco se introdujeron varios í</span><span style="font-size:100%;">ndices que pretenden medir el <i>aprovechamiento académico </i>de un estudiante y a partir de ahí proyectar la situación de la universidad en los próximos años. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:100%;">En este artículo escribiremos por qué la definición y el uso de dichos índices carecen de todo sostén y son de nula seriedad científica. En consecuencia, nos parece incorrecto cualquier uso de sus conclusione</span><span style="font-size:100%;">s como justificación, tanto de las decisiones para el futuro de nuestra universidad, como de las afirmaciones groseras que se han vertido en contra de los estudiantes y profesores de la UACM en los medios masivos de comunicación por la Dra. Orozco (quien debería ser orgullosa representante de la UACM y no su detractora pública), mucho menos con argumentos tan poco serios. El uso de ellos no es un acto de valentía (como ella lo llama), sino de desver</span><span style="font-size:100%;">güenza”</span></p></blockquote><span style="color: rgb(0, 0, 0);font-size:100%;" > </span><p style="color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;" class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:100%;"> </span></p><span style="color: rgb(0, 0, 0);font-size:100%;" > </span><p style="font-weight: bold; text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;" class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:100%;"><span class="A3"><i style="">La universida</i></span></span><span style="font-size:100%;"><span class="A3"><i style="mso-bidi-font-style:normal">d de tránsito </i></span><i style="mso-bidi-font-style:normal">(o por qué el “diagnóstico” de Esther Orozco de la UACM no tiene significado educativo)</i>, Emiliano Urteaga Urías, Academia de Cultura Científico-Huma</span><span style="font-size:100%;">nística</span></p><span style="color: rgb(0, 0, 0);font-size:100%;" > </span><p style="color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;" class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:100%;"> Aquí extiendo y hago un poco más coherente lo que ya había publicado en este blog sobre la ausencia total de argumentación y significación empírica del “diagnóstico” de Orozco. </span></p> <p style="color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;" class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:100%;"> </span></p><blockquote style="color: rgb(0, 0, 0);" face="trebuchet ms"><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:100%;">“Esta tomadura de pelo, en la que se pretende hacer pasar por diagnóstico algo que no lo es, debe ser señalada como tal, porque pretender criticarla, analizarla o hasta mejorarla es <i>fingir que es lo que no </i></span><span style="font-size:100%;"><i>es</i>. Fingir de esa manera es socavar todo principio de entendimiento y diálogo de antemano. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:100%;"><i>Nuestro derecho y obligación es trabajar en conjunto para mejorar, en todos los ámbitos, la universidad, sin olvidar que a quien le pertenece verdaderamente es a las próximas generaciones</i><span style="">”</span></span></p></blockquote><span style="color: rgb(0, 0, 0);font-size:100%;" > </span><p style="color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;" class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:100%;"><span class="A3"> </span></span></p><span style="color: rgb(0, 0, 0);font-size:100%;" > </span><p style="font-weight: bold; text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;" class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:100%;"><span class="A3"><i style="mso-bidi-font-style:normal">¿Titularse o no titularse? ¡Ésa no es la cuestión!</i></span><span class="A3">, </span><span class="A6">John Hazard, </span>Ac</span><span style="font-size:100%;">ademia de Inglés</span></p><span style="color: rgb(0, 0, 0);font-size:100%;" > </span><p style="color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;" class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:100%;"> </span></p><span style="color: rgb(0, 0, 0);font-size:100%;" > </span><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms; color: rgb(0, 0, 0);"><span style="font-size:100%;">En contraste (y complemento) de los dos primeros trabajos de análisis matemático, John presenta diversos testimonios cualitativos de la concepción y experiencia de los estudiantes con la titulación (o la eficiencia terminal). Como el siguie</span><span style="font-size:100%;">nte:</span></div><span style="color: rgb(0, 0, 0);font-size:100%;" > </span><blockquote style="color: rgb(0, 0, 0);"><span style="font-size:100%;"><b>Carmen Gaytán: </b>Hemos aprendido demasiado. El problema aquí es que todos aprendemos pero nadie certifica. Mis conocidos de otras universidades, aunque se titulen, no tienen conocimientos comparables con los</span><span style="font-size:100%;"> nuestros. Ellos se titulan, se casan, trabajan, pero no hay más. No tienen noción de trabajar para mejorar la sociedad.</span></blockquote><span style="color: rgb(0, 0, 0);font-size:100%;" > </span><blockquote style="font-family: trebuchet ms;"><p style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);" class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:100%;">"En el primer año del cuatrienio de la rectora Esther Orozco, hemos visto la obsesión con la titulación ele-vada a un arte. Cientos de estudiantes que entraron en el periodo de crecimiento exponencial de</span><span style="font-size:100%;"> la matrícula (alrededor de 2005) tenían de cuatro a seis años en la universidad y estaban en fila para titularse. Por eso el número de estudiantes titulados se ha disparado. Muchos se han aprovechado ahora de un programa de becas/apuestas. El dinero viene del Instituto de Ciencia y Tecnología del D.F., donde Orozco era titular antes de llegar a la UACM y sigue eje</span><span style="font-size:100%;">rciendo influencia. La rectora ha llegado al extremo de decir al Consejo Universitario que no sabe cómo pedir recursos de la Asamblea Legislativa del Distrito Federal porque “no hay resultados”. Parece que el único resultado válido imaginable para ella es la titulación. El testimonio de todos los estudiantes citados es una refutación de esa forma de pensar"</span></p><p style="text-align: justify;" class="MsoNoSpacing"><br /></p><p style="text-align: justify;" class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:100%;"><span style="font-size:100%;"><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://www.tlahuac.com.mx/wp-content/plugins/wp-o-matic/cache/9d00f_PastedGraphic-10.tiff.converted.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 500px; height: 333px;" src="http://www.tlahuac.com.mx/wp-content/plugins/wp-o-matic/cache/9d00f_PastedGraphic-10.tiff.converted.jpg" alt="" border="0" /></a></span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div></blockquote><p style="font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><br /></p><p style="font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><span style="font-size:100%;"><br /></span></p><span style="font-size:100%;"> </span>LURhttp://www.blogger.com/profile/10554971095542846605noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7301529033549860353.post-32654070497470311362011-05-12T10:10:00.000-07:002011-05-13T13:20:16.251-07:00Propaganda de un diagnóstico inexistente #UACM<div class="Amp_Commentary_Wrap"><div class="Amp_Post_Text"><p>En la nota de Raúl Cervantes en el Excelsior del cinco de mayo "Repensar la UACM (I)" se hace evidente el carácter propagandístico del supuesto diagnóstico de la rectora de la UACM Esther Orozco. Enfoquemos el segundo párrafo de lo citado abajo. El bajo desempeño de los estudiantes que mostraría el diagnóstico se limita a la velocidad con que certifican sus créditos (como hemos analizado en otro post: La universidad de tránsito: Comentarios al “diagnóstico” de Orozco <a href="http://bit.ly/mESiyd" rel="nofollow" target="_blank">http://bit.ly/mESiyd</a>), en el documento presentado por la rectora no se define cuál sería la importancia educativa de tal medición, y además esa medida no es confiable porque no cuenta con un adecuado estudio estadístico de cohorte. Todo lo que menciona Cervantes en su nota sobre los alumnos (falta de conocimientos, de prácticas, antecedentes y hábitos, que no han escrito mucho, no han resuelto suficientes problemas teóricos y prácticos, etc.) NO ES MENCIONADO Y MUCHO MENOS EVALUADO POR OROZCO en su PDF (<a href="http://bit.ly/k3FjLx" rel="nofollow" target="_blank">http://bit.ly/k3FjLx</a>). Este señor, abogado dice, está sencillamente calumniando a la comunidad de la UACM, o ¿sobre qué documentos basa sus afirmaciones?</p></div></div><div class=""><div class="Amp_Content_Outer"><div class="Amp_Top_Wrap"><div class="Amp_Source_First"><span>Amplify’d from <a rel="clipsource" target="_blank" title="http://www.excelsior.com.mx/index.php?m=nota&buscado=1&id_nota=717042" href="http://www.excelsior.com.mx/index.php?m=nota&buscado=1&id_nota=717042">www.excelsior.com.mx</a></span></div></div><div class="Amp_Middle_Wrap"><blockquote class="Amp_Content_Item" cite="http://www.excelsior.com.mx/index.php?m=nota&buscado=1&id_nota=717042"><table cellpadding="0" cellspacing="0"><tr><td><div class="TxtCntnt"><p>El diagnóstico que elaboró la actual rectora revela que la universidad carece de reglamentos que regulen el trabajo y la vida universitaria; no tiene decanos o encargados de las carreras ni sus programas se encuentran certificados. Asimismo, no hay manera de exigirle a un profesor que asista a clase, lo que se traduce en un alto nivel de ausentismo; además de que se comprobó que decenas de ellos tienen un segundo empleo, también a tiempo completo en otras universidades, lo cual es incompatible por lógica.</p><br /><p>La rectora también ha señalado que la mayoría de los estudiantes que ingresan a la UACM tienen un bajo desempeño. La deficiencia que presentan no es nada más una falta de conocimientos sino de prácticas, antecedentes y hábitos, es decir, los alumnos que ingresan a la universidad no han escrito mucho, no han resuelto suficientes problemas teóricos y prácticos y, sobre todo, no saben estudiar ni investigar ni manejan técnicas de estudio e investigación. Por esta causa los cursos propedéuticos han sido de poca ayuda. Cabe señalar además que el ingreso a la UACM no es por concurso ni por antecedentes académicos sino por sorteo, es decir, la “suerte” es la que determina el ingreso a la universidad.</p></div><span class="Amp_Source_Button"><a rel="clipsource" target="_blank" title="http://www.excelsior.com.mx/index.php?m=nota&buscado=1&id_nota=717042" href="http://www.excelsior.com.mx/index.php?m=nota&buscado=1&id_nota=717042">Read more at www.excelsior.com.mx</a></span></td></tr></table></blockquote></div><div class="Amp_Bottom_Wrap"> </div></div></div><div class="Amp_Link">See this Amp at <a href="http://amplify.com/u/a12j0e">http://amplify.com/u/a12j0e</a></div><br/>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7301529033549860353.post-1165923781126563022011-05-07T23:20:00.000-07:002011-05-07T23:20:46.504-07:00"Un diagnóstico que no busca las causas del problema"<!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:TrackMoves/> <w:TrackFormatting/> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:PunctuationKerning/> <w:ValidateAgainstSchemas/> <w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:DoNotPromoteQF/> <w:LidThemeOther>ES-MX</w:LidThemeOther> <w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:DontGrowAutofit/> <w:SplitPgBreakAndParaMark/> <w:DontVertAlignCellWithSp/> <w:DontBreakConstrainedForcedTables/> <w:DontVertAlignInTxbx/> <w:Word11KerningPairs/> <w:CachedColBalance/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> <m:mathPr> <m:mathFont m:val="Cambria Math"/> <m:brkBin m:val="before"/> <m:brkBinSub m:val="--"/> <m:smallFrac m:val="off"/> <m:dispDef/> <m:lMargin m:val="0"/> <m:rMargin m:val="0"/> <m:defJc m:val="centerGroup"/> <m:wrapIndent m:val="1440"/> <m:intLim m:val="subSup"/> <m:naryLim m:val="undOvr"/> </m:mathPr></w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
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<h3 style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Reproduzco aquí una parte del texto de tres integrantes de la UACM que publica <a href="http://laloncheria.com/">La Lonchería</a> titulado <a href="http://laloncheria.com/2011/05/04/sobre-la-situacion-de-la-universidad-autonoma-de-la-ciudad-de-mexico/">Sobre la situación de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México</a>, relacionado con el diagnóstico de la rectora.</span></h3><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">__ __ __ __ __ __</div><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">La UACM requiere, por supuesto, de una revisión, y de hecho, en varios de los talleres que con motivo del Congreso General Universitario se han realizado se concluyó la necesidad de hacer un diagnóstico completo. Por otra parte, el Consejo Universitario, en respuesta al desplegado de la Dra. Orozco, planteó como medidas la elaboración de un diagnóstico “amplio y participativo” y la conformación de una comisión plural, no sólo del CU y no sólo de la UACM, para que reúna ése y todos los que se hayan hecho, los confronte y los analice. Ello da cuenta de que los universitarios no estamos negados a la autocrítica ni a que exista un ejercicio de transparencia institucional.</div><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">Es que, por el contrario, nombrar a la Universidad como “fraude” o “pantano” no constituye una crítica concreta basada en hechos y, por ello, no nos permite, como objeto de sus acusaciones, establecer principios para el diálogo, la discusión y la contra-argumentación. La Dra. Orozco habla de “culpables” y de “castigo” para quienes sean responsables de ese “fraude” y de la “intencionada” falta de normatividad.</div><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">En este punto la Dra. omite que ella fue parte del Consejo Asesor de la UACM por 9 años, órgano que estaba encargado de dotarle normatividad a la institución y que contamos con instancias normativas de las cuales ella se ha desapegado, por ejemplo, al desacatar los mandatos del CU en relación a sus comunicados públicos. Plantear la situación en esos términos, no es hacer un diagnóstico, sino una acusación (una, por cierto, muy grave) que además, se hace sin pruebas. <span style="color: red;">El Coeficiente de Desempeño Académico de los estudiantes es producto de una realidad compleja que la Doctora simplemente ignora o que prefiere omitir. Esa realidad implica el rezago educativo a nivel básico y medio superior que la UACM recibe en crudo semestre tras semestre y que, desde nuestro modelo educativo, debe ser atendida y resarcida antes de otorgar títulos a destajo</span>.</div><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">Además, el espacio para encontrar las raíces de los problemas y sus soluciones no es la prensa, tampoco la Asamblea Legislativa; es la universidad, a través de sus propios órganos de gobierno, quien debe ser capaz de diagnosticar y brindar soluciones oportunas y adecuadas a aquellas problemáticas inherentes a su funcionamiento, sin ser ajenos a la responsabilidad social de nuestra institución. La rectora no ha explicado ante ningún medio de comunicación que el máximo órgano de gobierno en la UACM es el CU y que es a éste, en primera instancia, a quien debe informar y responder clara y oportunamente.</div><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
En los últimos días se han publicado varios artículos que coinciden en que detrás de las declaraciones de la rectora y de aquellos que ahora piden su renuncia hay dos proyectos educativos distintos: uno, convencional, que busca la competitividad, y otro que pretende establecer una lógica distinta, donde se privilegie el gusto por el conocimiento por encima de su “utilidad”.</div><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">Discusión que es necesaria e interesante, pero que debe darse en el Congreso General Universitario, en las aulas, en las sesiones del pleno del Consejo Universitario, no en entrevistas en los periódicos y en la televisión, no a través de desplegados que privilegian el punto de vista de quien escribe y que no posibilitan el diálogo.</div><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">Por otro lado, es de notar que algunos analistas no se dan cuenta que <span style="color: red;">el supuesto diagnóstico sólo mide una cosa: la velocidad con la que los estudiantes se titulan. Nada más. No hay datos duros sobre las causas</span>. El Coeficiente de Desempeño Académico ha sido interpretado fuera de contexto por algunos críticos y eso ha impactado negativamente en los estudiantes y en sus familias, pues ha generado confusión en torno al quehacer, al rendimiento y a la calidad de académica del estudiantado.</div><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">El coeficiente, además, no se ciñe a los criterios de evaluación con los que otras universidades analizan la eficiencia terminal. (De acuerdo a la SEP, la eficiencia terminal corresponde a la relación porcentual entre los egresados de un nivel educativo dado y el número de estudiantes que ingresaron al primer grado de este nivel educativo n años antes). De esta manera, <span style="color: red;">el coeficiente por sí mismo no es confiable, ya que no es propiamente un estudio de cohorte y no toma en cuenta que en los primeros seis años de una institución educativa no es posible contar con titulados</span>. El coeficiente tampoco considera que no es factible equiparar el número de titulados de las primeras generaciones con respecto a las últimas, simplemente porque hace nueve años, la UACM solamente contaba con dos planteles pequeños en los que ingresó un número limitado de estudiantes.</div><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
Estamos de acuerdo en que los datos no mienten, pero los datos nacionales nos trascienden; así pues, los críticos no pueden obviar que por cada 100 mexicanos que entran a la primaria sólo 25 concluyen estudios de licenciatura y, de éstos, solamente el 10% logra titularse alrededor de los 6 años de su ingreso.</div><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">Además, entre las diferentes opiniones, nadie ha advertido que la Doctora es imprecisa en sus cifras: ella consigna “47 titulados” en 9 años. Los datos que la Coordinación de Certificación y Registro entregó al cambio de la rectoría dicen algo distinto. Para abril de 2010, había 81 titulados (entre licenciatura y posgrado) y 313 estudiantes con los créditos completos. Así que los 400 titulados que la Doctora propone, a un año, no es nada que las cifras no permitieran cuando ella llegó.</div><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">Si bien la UACM es una institución joven que tiene mucho que mejorar y ajustar, no es de ninguna manera aquello que la Doctora Orozco enuncia. Hay que preguntarse qué hay detrás de <span style="color: red;">un diagnóstico que sólo toma en cuenta un indicador, que no busca las causas del problema y que no es claro en las soluciones propuestas</span>. Hay que preguntarse qué hay detrás de mostrar esas cifras a la opinión pública antes que permitirle a la comunidad analizarlas y proponer soluciones.</div><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">En adelante, consideramos esencial que la discusión sobre nuestra universidad se centre en argumentos fundamentados, en información verídica, en datos confiables y no solamente en opiniones descontextualizadas e irresponsables. A 10 años de su creación, la UACM tiene que recordar los principios que le dieron origen: la docencia, la investigación, la difusión, la extensión y la cooperación; sirvan éstos de base para la reconstrucción del diálogo universitario.</div><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;">Leonel Arreola Medina<br />
Juan Manuel Mendoza Rodríguez<br />
Alejandra Rivera Quintero</div><div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;">(Miembros de la UACM)</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7301529033549860353.post-67465974651408899832011-05-06T00:14:00.000-07:002011-05-09T14:32:17.742-07:00La universidad de tránsito: Comentarios al “diagnóstico” de Orozco<div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">El supuesto diagnóstico de la rectora Esther Orozco (<a href="https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B2V4ciFMgNKcMzkzYTU2MzQtMzJiNi00NTQ1LTkzNWMtOTJiM2M3OTc1NWE1&hl=en&pli=1">PDF</a>) es una tomadura de pelo. Le damos sin embargo el privilegio de la duda. Tiene formato de presentación de diapositivas, de las 65 que la componen tomaremos sólo las que son clave: </div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">Diapositiva 22</div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-xM_b3d8QJR0/TcOYop2rEoI/AAAAAAAABF4/LOlTYqbOJvM/s1600/22.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="http://1.bp.blogspot.com/-xM_b3d8QJR0/TcOYop2rEoI/AAAAAAAABF4/LOlTYqbOJvM/s640/22.jpg" width="640" /></a></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">“conocer la situación de la UACM”: perfecto si, para eso debe servir un diagnóstico… </div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">Sobre los aspectos Desempeño docente, Desempeño del personal administrativo y Estructura de la UACM en toda la presentación no se ofrecen datos y mucho menos algún tipo de evaluación o análisis. </div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">Sobre Desempeño académico…</div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">Diapositiva 23</div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-oVQALyq7nhU/TcOYrfan_CI/AAAAAAAABF8/vVCtEkFpxVE/s1600/23.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="http://3.bp.blogspot.com/-oVQALyq7nhU/TcOYrfan_CI/AAAAAAAABF8/vVCtEkFpxVE/s640/23.jpg" width="640" /></a></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">Para “Ritmo de avance y permanencia” (lo que más adelante se llama “Coeficiente de desempeño académico”) no se ofrece ninguna justificación, ningún marco teórico o de referencia a partir del cual se puede establecer racionalmente qué valor o significado educativo tienen. Aparece el término “tránsito”. Aquí las definiciones de la RAE para tránsito:</div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-0q2c0MsKHSw/TcOZsSJhGSI/AAAAAAAABGE/MwyYnWcUD5Y/s1600/transito.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="362" src="http://1.bp.blogspot.com/-0q2c0MsKHSw/TcOZsSJhGSI/AAAAAAAABGE/MwyYnWcUD5Y/s400/transito.jpg" width="400" /></a></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"> La rectora –en el más ramplón sentido común- se imagina la universidad como una calle, carretera o aeropuerto por donde los estudiantes transitan; su labor en el diagnóstico: detectar la velocidad en que lo hacen; y la meta de la universidad: facilitárselos.</div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">Diapositiva 25 </div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-r5olKdL1MBw/TcOYt0WeajI/AAAAAAAABGA/5eTvfGPJE48/s1600/25.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="http://3.bp.blogspot.com/-r5olKdL1MBw/TcOYt0WeajI/AAAAAAAABGA/5eTvfGPJE48/s640/25.jpg" width="640" /></a></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Ya tenemos claro que cada vez que las diapositivas dicen “situación académica” lo que se está refiriendo es el tránsito por la institución, que lo único académico que tiene es la certificación o no de cursos, lo cual es, por supuesto, secundariamente académico.</span></div><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; line-height: 115%;">En las letras a), b), c) y d) debe cambiarse el verbo “conocer” por “detectar”, y la frase debería quedar como “detectar el número de estudiantes…”.</span></span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">Diapositiva 27</div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-H1DGhylFgzY/TcOaiBleljI/AAAAAAAABGI/9cPd1NJMdCI/s1600/27.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="http://4.bp.blogspot.com/-H1DGhylFgzY/TcOaiBleljI/AAAAAAAABGI/9cPd1NJMdCI/s640/27.jpg" width="640" /></a></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Ojo con esta diapositiva. Primero, todo lo que se dice de lo que depende el aprovechamiento de los estudiantes (infraestructura, eficiencia administrativa, planes y programas, etc.) ni siquiera se describe adecuadamente en toda la presentación, por lo que no se puede atribuir ninguna relación entre aprovechamiento y alguna de esas “variables” o (y esto es peligroso) ¿Se podría inferir que esas “variables” de la universidad están funcionando mal conociendo sólo el “aprovechamiento”? </span></div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Ah! Pero aquí el doble truco: “aprovechamiento” no es más que el “tránsito por la institución”. Porque en ninguna parte de la presentación se aborda, define, analiza el aprovechamiento o el rendimiento. Hay mucha tinta psicopedagógica sobre estos términos que no vamos a traer aquí, lo que está claro de nuevo es la completa falta de rigor de la presentación. </span></div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">¿“Diagnóstico de la institución”? Esta es la retórica que ha usado la rectora en los medios cuando dice que la “UACM defrauda a sus estudiantes”, que no se culpe a los alumnos sino a la institución (y de ella a su parte malvada). Pero por ningún lado se puede establecer un diagnóstico, solo afirmaciones sin fundamento.</span></div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Me salto las diapositivas 28 a la 32 en las que se describen los datos y las fórmulas usados para elaborar el Coeficiente de Desempeño Académico, es suficiente ver la 33 para saber de qué se trata:</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Diapositiva 33</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"> </span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-l_iUO8Yq_aA/TcOaj-pX8SI/AAAAAAAABGM/QFRKGM6o4dk/s1600/33.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="http://3.bp.blogspot.com/-l_iUO8Yq_aA/TcOaj-pX8SI/AAAAAAAABGM/QFRKGM6o4dk/s640/33.jpg" width="640" /></a></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"> Diapositiva 34</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-Zjc8gthwh8U/TcOanfucwJI/AAAAAAAABGQ/_xhVV_Q599c/s1600/34.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="http://4.bp.blogspot.com/-Zjc8gthwh8U/TcOanfucwJI/AAAAAAAABGQ/_xhVV_Q599c/s640/34.jpg" width="640" /></a></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">[IP: índice de permanencia, DA: desempeño académico]</div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">Aquí están los ejemplos del tránsito, en diapositivas más adelante solo se describirá en gráficas cuantos estudiantes están en diferentes rangos de velocidad en su camino por el pasillo de la universidad. Ahora, lo que no se puede pasar desapercibido: si el hipotético Juan hiciera su carrera en 90 años, o en el tiempo requerido de 4, o en la mitad 2, o en 0.23 meses, ninguno de esos datos aporta información sobre la calidad de su educación.</div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;">Bueno si apelamos al sentido común: ¡Pobre Juan, no queremos que se case a los 120 años! Claro que es deseable que Juan termine su carrera en los tiempos que los planes y programas lo señalan, porque estos tiene una lógica, una argumentación y justificación, y también la eficiencia terminal en el discurso educativo las tiene: pero aquí no hay engaño, en ninguna parte de la presentación se explicitan.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span> </div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"> </span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-O3TWdjyVHBw/TcOarVxKuwI/AAAAAAAABGU/bKA_m-t-Fms/s1600/35.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="http://3.bp.blogspot.com/-O3TWdjyVHBw/TcOarVxKuwI/AAAAAAAABGU/bKA_m-t-Fms/s640/35.jpg" width="640" /></a></div><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"></div><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">Premisa 1: “hacer más fácil y con mejor ritmo su tránsito por la universidad” (P1).</div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">Premisa 2: Para lograr P1 “otorgar horarios adecuados, asesorías, tutorías, bibliotecas, computadoras, software, etc.” y “si el presupuesto en lugar de dedicarse 110% o 95% a la nómina se utiliza para laboratorios de inglés, de biología, de física, de comunicaciones, prácticas de campo, becas, etc.” (P2)</div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">Se supone que habría alguna relación entre P1 y P2, pero no hay ninguna razón justificada para ello. Dado el vacio de definición, argumentación y justificación de toda la presentación cualquier cosa existente en la institución puede ser correlacionada al coeficiente de tránsito: la orientación Norte-Sur de los edificios, la distancia entre aulas y cubículos, el número de profesores con algún tipo de religión, el promedio de endorfinas liberadas por los estudiantes en clase… </div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 11pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;">Ya que el “tránsito educativo” es una variable que no tiene significado educativo, no hay ninguna justificación lógica para relacionarlo (o no) con otras variable que pudieran tenerlo (o no).</span> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"> </span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-bevma4IsyUY/TcOatpEmhHI/AAAAAAAABGY/-o1WbECsTgo/s1600/54.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="http://4.bp.blogspot.com/-bevma4IsyUY/TcOatpEmhHI/AAAAAAAABGY/-o1WbECsTgo/s640/54.jpg" width="640" /></a></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"> </span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">De la misma forma no hay ninguna justificación lógica para saber qué se puede cambiar (con significado educativo o no) para “proporcionar a los estudiantes los mejores medios para que su tránsito por la universidad sea efectivo, eficiente y formativo”.</div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">Todas las afirmaciones sobre lo que está bien o mal en la universidad, lo que se debe mejorar o cambiar no tienen ningún fundamento (dato, análisis, referencia y/o interpretación).</div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">Tomemos solo un elemento, “horarios”, en todo el documento no se presenta ninguna información que nos diga:</div><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"> </span><br />
<ul style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"><li>Cómo son los horarios en la UACM</li>
<li>Cuál es la importancia educativa de los horarios en la educación superior</li>
<li>De qué manera los horarios facilitan o bloquean el tránsito de estudiantes </li>
</ul><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">Creo que es suficiente con lo mostrado. Remito a la presentación para verificar que no cuenta con los mínimos requisitos de un diagnóstico o evaluación, ni de la institución, ni de los estudiantes ni de nada! </div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">Qué cuáles requisitos, bueno pueden ser los que quiera, cuantitativos, cualitativos, de un enfoque X o Y, cualesquiera, esta presentación no tiene ninguno.</div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;"></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7301529033549860353.post-10454218279981955172011-05-05T17:06:00.000-07:002011-05-05T17:07:21.916-07:00Una profesora comenta el "diagnóstico" de Orozco<div class="sumario" style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"></div><span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span><br />
<div class="s-s" style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Ante la nota publicada el día de ayer en torno al diagnóstico de la situación académica de la UACM difundido por la doctora Esther Orozco, me parece de suma importancia hacer una serie de aclaraciones.</div><div class="s-s" style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div></div><div style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">El supuesto diagnóstico se compone no de 65 páginas sino 65 diapositivas de las cuales: cinco exponen información conocida por toda la comunidad universitaria, como la de cuándo se creó la universidad y cuántos planteles tiene.</div><div style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Tres reproducen, sin interpretar y sin citar la fuente, algunos datos importantes como el del porcentaje de estudiantes que trabaja.</div><div style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Seis explican la metodología con el que se diseñó el coeficiente de desempeño académico y evidencian que se trata, en el mejor de los casos, de un coeficiente que calcula el ritmo de avance de los estudiantes en la certificación de asignaturas, no su desempeño académico.</div><div style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Trece presentan un igual número de gráficas que correlacionan el CAD con variables estadísticamente irrelevantes como el plantel de los estudiantes.</div><div style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Las 38 diapositivas restantes presentan un conjunto de frases inconexas de índole muy diversa: desde citas de José Martí hasta el lema de campaña de Orozco cuando fue candidata al gobierno del estado de Chihuahua.</div><div style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">En cualquier formato de texto, el documento de Orozco se convierte en no más de 10 cuartillas que no cumplen con los requisitos académicos mínimos de un trabajo escolar (claridad, coherencia, corrección en el manejo de fuentes, etcétera). Después de leer detenidamente su diagnóstico, ejercicio que no toma más de media hora, me queda aún menos claro qué es, para la doctora Orozco, la <i>calidad académica. </i>Pretendiendo que los consejeros universitarios tomen ese documento como un insumo para el trabajo colegiado, Orozco demuestra, una vez más, el poco respeto que siente por el máximo órgano de gobierno de la UACM.</div><div style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></div><div style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><i>Teresa Rodríguez de la Vega, profesora investigadora de la Academia de Ciencias Sociales</i></div><div style="text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal" style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Correo ilustrado, La Jornada 06/05/2011</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7301529033549860353.post-80202967111792146332011-05-04T14:25:00.000-07:002011-05-04T19:45:11.680-07:00Reportaje "Otras voces de la UACM"<span style="font-size: large;"><b>Programa Expediente 40, 2 de mayo de 2011</b></span><br />
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Parte 1 <br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/1mzMcIbYnLg?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div><br />
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Parte 2<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/N3yOBABzkrI?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div><br />
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<div style="text-align: center;"></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7301529033549860353.post-76059307202730152082011-05-04T13:25:00.000-07:002011-05-04T14:03:54.698-07:00El diagóstico de la rectora Orozco<div style="text-align: justify;">Circula ya en internet un documento PDF que tiene el título de "Evaluación del desempeño académico de la UACM y de los estudiantes de la UACM inscritos de 2001 a 2009 y sus avances a marzo del 2011". No está firmado ni tiene fecha pero el supuesto es que su autora es Esther Orozco. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Iremos comentando su contenido en posteriores entradas. Lo único que quiero hacer notar ahora es que su formato a manera de presentación de power point parece una tomada de pelo cuando la misma rectora ha dicho que la universidad contrató a un grupo de expertos para este trabajo. Cito del diario <a href="http://www.jornada.unam.mx/2011/04/15/index.php?section=capital&article=040e1cap">La Jornada 15/04/2011</a>:</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><blockquote><div style="text-align: justify;"><q>Expuse el ritmo lento por medio del cual avanzan los estudiantes. Lo que calculé, y lo calculó también <u><b>un equipo de expertos de alto nivel</b></u>, es cómo era el desempeño de la universidad</q> respecto del ritmo al cual debieran hacerlo en función de cómo están establecidos los semestres. </div>–¿Quiénes son estos expertos?<br />
–Un equipo que formó la rectoría con <u><b>gente que sabe de estadística</b></u>. No voy a decir porque me expongo a que vengan a... no tiene sentido (dar) los nombres. Son <u><b>doctores, maestros, gente que ha hecho evaluaciones</b></u>. Un grupo que publicará un documento, lo firmará, desde luego. Pero en este momento y dadas las condiciones álgidas, no tiene sentido. Es un artículo científico.</blockquote><div style="text-align: center;"> <a href="https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B2V4ciFMgNKcMzkzYTU2MzQtMzJiNi00NTQ1LTkzNWMtOTJiM2M3OTc1NWE1&hl=en&pli=1"><span style="font-size: large;">Aquí el PDF</span></a></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-Nx6arDoNyGQ/TcG1I3sW8qI/AAAAAAAABDk/8EBNDDjvOmI/s1600/Imagen_diag_orozco.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="250" src="http://4.bp.blogspot.com/-Nx6arDoNyGQ/TcG1I3sW8qI/AAAAAAAABDk/8EBNDDjvOmI/s400/Imagen_diag_orozco.jpg" width="400" /></a></div>Unknownnoreply@blogger.com0